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CONSTRUIRE LA COMPETENCE PAR L'ANALYSE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES / Patrick VIOLLET (2013)
Titre : CONSTRUIRE LA COMPETENCE PAR L'ANALYSE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES Type de document : texte imprimé Auteurs : Patrick VIOLLET ; Coralie FREGONESE ; Claudine GIORDANO ; Etienne LEFEVRE ; Pascale MENDEZ ; Philippe SOUBRIER ; Nadège BOUSQUET Editeur : DE BOECK Année de publication : 2013 Importance : 211 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-84371-692-8 Prix : 34 euros Catégories : ANALYSE PRATIQUES Résumé : L'analyse des pratiques professionnelles (APP) est au coeur des formations initiales et continues dans le domaine sanitaire, social, et ceux qui y sont apparentés.
Elle a pour but de développer la posture réflexive chez les apprenants pour les conduire progressivement vers l'acquisition des compétences. Elle est donc un enjeu pour les formateurs qui préparent puis animent des séances auprès des étudiants ou des professionnels.
Pour accompagner les formateurs, cet ouvrage :
- définit l'APP et détaille le cadre théorique et conceptuel dans lequel elle s'inscrit ;
- développe la question de l'utilité et du rôle de l'APP ;
- explore la manière dont le formateur peut s'y préparer, son rôle et sa fonction lors des séances qu'il anime.
Les auteurs ont détaillé 19 méthodes pédagogiques, sous forme de fiches pratiques claires et structurées, permettant de construire et mettre en oeuvre auprès d'étudiants ou de professionnels des séances d'APP :
- les méthodes à visée d'élucidation ;
- les méthodes à visée d'élucidation et de remédiation/optimisation ;
- les méthodes à visée d'élucidation ou d'élucidation/remédiation/optimisation ;
- les méthodes à visée de symbolisation.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PARTIE 1 : APPROCHE THEORIQUE :
Chapitre 1 : La posture réflexive
Chapitre 2 : Analyse et modèle
Chapitre 3 : A quoi sert l'analyse des pratiques ?
Chapitre 4 : Cadre théorique et de référence de l'APP
Chapitre 5 : De l'histoire à la classification
PARTIE 2 : APPLICATIONS PRATIQUES :
Chapitre 6 : Partie commune aux fiches méthodes
Chapitre 7 : Fiches méthodes :
1- Les méthodes utilisées à visée d'élucidation :
- Groupe d'entraînement à l'analyse de situations éducatives et groupe d'entraînement à l'analyse de situations professionnelles
- Groupe d'analyse de pratiques professionnelles
- Entretien d'explicitation
- Jeu de rôle
- Instructions au sosie
- Autoconfrontation simple et croisée
2- Les méthodes utilisées à visée d'élucidation et de remédiation / optimisation :
- Groupe de soutien au soutien
- Groupe d'approfondissement personnel
- Outil de développement professionnel
- Groupe de pairs
- Simulation croisée
3- Les méthodes utilisées à visée d'élucidation ou d'élucidation / remédiaiton / optimisation :
- Les cartes sémantiques
- Faire écrire une situation
- Méthode de l'observation mutuelle ou d'observation par les pairs
4- Les méthodes à visée de symbolisation :
- Le groupe Balint
- Le groupe de parole
- Le groupe de supervision
- Tableau récapitulatif des méthodes à visée de symbolisation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display CONSTRUIRE LA COMPETENCE PAR L'ANALYSE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES [texte imprimé] / Patrick VIOLLET ; Coralie FREGONESE ; Claudine GIORDANO ; Etienne LEFEVRE ; Pascale MENDEZ ; Philippe SOUBRIER ; Nadège BOUSQUET . - DE BOECK, 2013 . - 211 p.
ISBN : 978-2-84371-692-8 : 34 euros
Catégories : ANALYSE PRATIQUES Résumé : L'analyse des pratiques professionnelles (APP) est au coeur des formations initiales et continues dans le domaine sanitaire, social, et ceux qui y sont apparentés.
Elle a pour but de développer la posture réflexive chez les apprenants pour les conduire progressivement vers l'acquisition des compétences. Elle est donc un enjeu pour les formateurs qui préparent puis animent des séances auprès des étudiants ou des professionnels.
Pour accompagner les formateurs, cet ouvrage :
- définit l'APP et détaille le cadre théorique et conceptuel dans lequel elle s'inscrit ;
- développe la question de l'utilité et du rôle de l'APP ;
- explore la manière dont le formateur peut s'y préparer, son rôle et sa fonction lors des séances qu'il anime.
Les auteurs ont détaillé 19 méthodes pédagogiques, sous forme de fiches pratiques claires et structurées, permettant de construire et mettre en oeuvre auprès d'étudiants ou de professionnels des séances d'APP :
- les méthodes à visée d'élucidation ;
- les méthodes à visée d'élucidation et de remédiation/optimisation ;
- les méthodes à visée d'élucidation ou d'élucidation/remédiation/optimisation ;
- les méthodes à visée de symbolisation.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PARTIE 1 : APPROCHE THEORIQUE :
Chapitre 1 : La posture réflexive
Chapitre 2 : Analyse et modèle
Chapitre 3 : A quoi sert l'analyse des pratiques ?
Chapitre 4 : Cadre théorique et de référence de l'APP
Chapitre 5 : De l'histoire à la classification
PARTIE 2 : APPLICATIONS PRATIQUES :
Chapitre 6 : Partie commune aux fiches méthodes
Chapitre 7 : Fiches méthodes :
1- Les méthodes utilisées à visée d'élucidation :
- Groupe d'entraînement à l'analyse de situations éducatives et groupe d'entraînement à l'analyse de situations professionnelles
- Groupe d'analyse de pratiques professionnelles
- Entretien d'explicitation
- Jeu de rôle
- Instructions au sosie
- Autoconfrontation simple et croisée
2- Les méthodes utilisées à visée d'élucidation et de remédiation / optimisation :
- Groupe de soutien au soutien
- Groupe d'approfondissement personnel
- Outil de développement professionnel
- Groupe de pairs
- Simulation croisée
3- Les méthodes utilisées à visée d'élucidation ou d'élucidation / remédiaiton / optimisation :
- Les cartes sémantiques
- Faire écrire une situation
- Méthode de l'observation mutuelle ou d'observation par les pairs
4- Les méthodes à visée de symbolisation :
- Le groupe Balint
- Le groupe de parole
- Le groupe de supervision
- Tableau récapitulatif des méthodes à visée de symbolisation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Disponibilité 13981 I1VIO ouvrage Disponible 16349 I1VIO ouvrage Sorti jusqu'au 24/05/2024 CONSTRUIRE UNE PRATIQUE REFLEXIVE : COMPRENDRE ET AGIR / Yann VACHER (2015)
Titre : CONSTRUIRE UNE PRATIQUE REFLEXIVE : COMPRENDRE ET AGIR Type de document : texte imprimé Auteurs : Yann VACHER Editeur : DE BOECK Année de publication : 2015 Collection : PEDAGOGIES EN DEVELOPPEMENT Importance : 245 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9062-0 Prix : 34 euros Catégories : ANALYSE PRATIQUES
REFLEXIVITERésumé : Le concept de pratique réflexive est devenu, en une vingtaine d’années, un «incontournable» de la formation d’adultes. Erigé parfois en véritable paradigme, le concept est invoqué, convoqué pour justifier ou structurer de nouvelles architectures ou logiques de formation. Pour autant, sa définition et ses conséquences opérationnelles ne sont ni simples ni consensuelles. Cet ouvrage à destination des formateurs et chercheurs de domaines variés, propose un éclairage sur cet attracteur complexe qu’est la pratique réflexive.
Former des praticiens réflexifs, oui… mais comment ?
Dans les deux premières parties, l’auteur s’attache à donner des repères pour comprendre ce «nouveau paradigme» de formation. La proposition de concepts innovants telle que celui d’approche multiréfléchie ouvre ainsi de nouvelles perspectives de recherche et de conception des formations. Cette étude théorique aboutit à la proposition d’un cadre général de conception de dispositifs de développement de la pratique réflexive.
L’ouvrage se termine par la présentation d’un dispositif inédit de formation qui illustre l’opérationnalisation de ce cadre : ARPPEGE. Deux groupes de participants y sont suivis dans leur développement professionnel à travers l’étude des effets et limites de la formation proposée.
À travers de nombreuses illustrations et une mise en forme attractive, l’auteur nous propose de poursuivre deux objectifs : comprendre ce qu’est la pratique réflexive et agir pour son développement en formation.
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Marguerite ALTET.
Au sommaire :
Chapitre 1 : Définir la pratique réflexive
Chapitre 2 : Vers la conception de dispositifs de développement de la pratique réflexive : conditions et variables de mise en oeuvre
Chapitre 3 : Concevoir des dispositifs de développement de la pratique réflexive : principes et cadre général
Chapitre 4 : Illustration de la conception d'un dispositif de formation : ARPEGE
Chapitre 5 : Former un praticien réflexif : effets du dispositif ARPEGE
Chapitre 6 : Former un praticien réflexif : synthèse et limites.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display CONSTRUIRE UNE PRATIQUE REFLEXIVE : COMPRENDRE ET AGIR [texte imprimé] / Yann VACHER . - DE BOECK, 2015 . - 245 p.. - (PEDAGOGIES EN DEVELOPPEMENT) .
ISBN : 978-2-8041-9062-0 : 34 euros
Catégories : ANALYSE PRATIQUES
REFLEXIVITERésumé : Le concept de pratique réflexive est devenu, en une vingtaine d’années, un «incontournable» de la formation d’adultes. Erigé parfois en véritable paradigme, le concept est invoqué, convoqué pour justifier ou structurer de nouvelles architectures ou logiques de formation. Pour autant, sa définition et ses conséquences opérationnelles ne sont ni simples ni consensuelles. Cet ouvrage à destination des formateurs et chercheurs de domaines variés, propose un éclairage sur cet attracteur complexe qu’est la pratique réflexive.
Former des praticiens réflexifs, oui… mais comment ?
Dans les deux premières parties, l’auteur s’attache à donner des repères pour comprendre ce «nouveau paradigme» de formation. La proposition de concepts innovants telle que celui d’approche multiréfléchie ouvre ainsi de nouvelles perspectives de recherche et de conception des formations. Cette étude théorique aboutit à la proposition d’un cadre général de conception de dispositifs de développement de la pratique réflexive.
L’ouvrage se termine par la présentation d’un dispositif inédit de formation qui illustre l’opérationnalisation de ce cadre : ARPPEGE. Deux groupes de participants y sont suivis dans leur développement professionnel à travers l’étude des effets et limites de la formation proposée.
À travers de nombreuses illustrations et une mise en forme attractive, l’auteur nous propose de poursuivre deux objectifs : comprendre ce qu’est la pratique réflexive et agir pour son développement en formation.
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Marguerite ALTET.
Au sommaire :
Chapitre 1 : Définir la pratique réflexive
Chapitre 2 : Vers la conception de dispositifs de développement de la pratique réflexive : conditions et variables de mise en oeuvre
Chapitre 3 : Concevoir des dispositifs de développement de la pratique réflexive : principes et cadre général
Chapitre 4 : Illustration de la conception d'un dispositif de formation : ARPEGE
Chapitre 5 : Former un praticien réflexif : effets du dispositif ARPEGE
Chapitre 6 : Former un praticien réflexif : synthèse et limites.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 14913 I1VAC ouvrage Disponible LA CREATIVITE EN EDUCATION ET FORMATION : PERSPECTIVES THEORIQUES ET PRATIQUES / Isabelle CAPRON PUOZZO (2016)
Titre : LA CREATIVITE EN EDUCATION ET FORMATION : PERSPECTIVES THEORIQUES ET PRATIQUES Type de document : texte imprimé Auteurs : Isabelle CAPRON PUOZZO ; Marion BOTELLA ; Julien NELSON ; Franck ZENASNI ; Enrica PICCARDO ; Todd LUBART ; Baptiste BARBOT ; Anne CLERC-GEORGY ; Gabriele SOFIA ; Joëlle ADEN ; Francine CHAINE ; Marcelo GIGLIO ; Silna BORTER ; Nathalie NYFFELER ; Nathalie BONNARDEL Editeur : DE BOECK Année de publication : 2016 Importance : 191 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0189-4 Prix : 34 euros Catégories : CREATIVITE Résumé : Au cœur d’une société de plus en plus complexe et technologique, les pratiques d’enseignement et de formation sont à repenser en vue d’une éducation nouvelle orientée vers la créativité. Face à un public d’élèves et d’étudiants amenés à devenir des acteurs de la société, le développement de la créativité, comme capacité transversale en lien avec les apprentissages, les prépare à affronter le monde d’aujourd’hui et de demain.
L’enjeu n’est pas de s’adapter à leur environnement pour répondre à des attentes économiques, mais bien de pouvoir développer cette flexibilité pour leur permettre d’envisager un même problème sous plusieurs angles, afin de converger vers la solution la plus efficace et créative, voire d’être créateurs de produits innovants.
L’école et la formation jouent un rôle essentiel dans cet enjeu sociétal. Si les finalités peuvent apparaître claires, d’autres questions restent encore en suspens. Qu’est-ce que la créativité à l’école et en formation ? Quelle est sa place au cœur des apprentissages ? Quel est son rôle ? Comment la mettre concrètement à l’œuvre dans des contextes variés ? Sur quels fondements théoriques les professeurs peuvent-ils s’appuyer pour la mettre en pratique ?
L’originalité de cet ouvrage est de croiser plusieurs ancrages théoriques dans différentes disciplines (psychologie, sciences de l’éducation, ergonomie, neurosciences, didactiques, etc.) et des contextes d’enseignement variés (école maternelle, secondaire, formation universitaire d’ingénieurs, de designers, d’économistes, d’artistes, etc.).
Les apports théoriques sont à chaque fois illustrés par des approches pragmatiques et hétérogènes. L’ouvrage s’ouvre et se ferme sur une réflexion et un questionnement novateurs autour de la place de la créativité au sein de la société et de l’école, d’aujourd’hui et de demain.
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Jean-Rémi LAPAIRE.
Au sommaire :
Créa-Introduction| Du concept de créativité à une pédagogie de la créativité : un défi pour le XXIe siècle
PREMIERE PARTIE : Les fondements des processus créatifs :
Chapitre 1 | Les macro- et microprocessus créatifs
Chapitre 2 | Créativité et complexité : quels modèles, quelles conditions, quels enjeux ?
Chapitre 3 | Le potentiel créatif : de la mesure à son développement
Chapitre 4 | L'imagination dans le développement de la créativité et de l'apprentissage
Chapitre 5 | Embodied creativity. Formation de l'acteur et neurosciences de la créativité
DEUXIEME PARTIE : La créativité dans l'enseignement et la formation :
Chapitre 6 | Créer, innover par le théâtre : pour une pédagogie énactive des langues
Chapitre 7 | L'imaginaire collectif et la créativité de l'enseignant dans la formation à l'enseignement en art dramatique
Chapitre 8 | Etayages créatifs. Gestes des enseignants pour soutenir une collaboration créative entre élèves
Chapitre 9 | Innokick : un dispositif innovant pour les ingénieurs et les économistes. Pour une réflexion sur les macro- et microprocessus créatifs
Chapitre 10 | Propositions de méthodes d'analyse et de modalités d'assistances pédagogique et informatique aux activités créatives. Illustrations dans le domaine du design.
Créa-Conclusion : On ne badine pas avec la créativité !Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display LA CREATIVITE EN EDUCATION ET FORMATION : PERSPECTIVES THEORIQUES ET PRATIQUES [texte imprimé] / Isabelle CAPRON PUOZZO ; Marion BOTELLA ; Julien NELSON ; Franck ZENASNI ; Enrica PICCARDO ; Todd LUBART ; Baptiste BARBOT ; Anne CLERC-GEORGY ; Gabriele SOFIA ; Joëlle ADEN ; Francine CHAINE ; Marcelo GIGLIO ; Silna BORTER ; Nathalie NYFFELER ; Nathalie BONNARDEL . - DE BOECK, 2016 . - 191 p.
ISBN : 978-2-8073-0189-4 : 34 euros
Catégories : CREATIVITE Résumé : Au cœur d’une société de plus en plus complexe et technologique, les pratiques d’enseignement et de formation sont à repenser en vue d’une éducation nouvelle orientée vers la créativité. Face à un public d’élèves et d’étudiants amenés à devenir des acteurs de la société, le développement de la créativité, comme capacité transversale en lien avec les apprentissages, les prépare à affronter le monde d’aujourd’hui et de demain.
L’enjeu n’est pas de s’adapter à leur environnement pour répondre à des attentes économiques, mais bien de pouvoir développer cette flexibilité pour leur permettre d’envisager un même problème sous plusieurs angles, afin de converger vers la solution la plus efficace et créative, voire d’être créateurs de produits innovants.
L’école et la formation jouent un rôle essentiel dans cet enjeu sociétal. Si les finalités peuvent apparaître claires, d’autres questions restent encore en suspens. Qu’est-ce que la créativité à l’école et en formation ? Quelle est sa place au cœur des apprentissages ? Quel est son rôle ? Comment la mettre concrètement à l’œuvre dans des contextes variés ? Sur quels fondements théoriques les professeurs peuvent-ils s’appuyer pour la mettre en pratique ?
L’originalité de cet ouvrage est de croiser plusieurs ancrages théoriques dans différentes disciplines (psychologie, sciences de l’éducation, ergonomie, neurosciences, didactiques, etc.) et des contextes d’enseignement variés (école maternelle, secondaire, formation universitaire d’ingénieurs, de designers, d’économistes, d’artistes, etc.).
Les apports théoriques sont à chaque fois illustrés par des approches pragmatiques et hétérogènes. L’ouvrage s’ouvre et se ferme sur une réflexion et un questionnement novateurs autour de la place de la créativité au sein de la société et de l’école, d’aujourd’hui et de demain.
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Jean-Rémi LAPAIRE.
Au sommaire :
Créa-Introduction| Du concept de créativité à une pédagogie de la créativité : un défi pour le XXIe siècle
PREMIERE PARTIE : Les fondements des processus créatifs :
Chapitre 1 | Les macro- et microprocessus créatifs
Chapitre 2 | Créativité et complexité : quels modèles, quelles conditions, quels enjeux ?
Chapitre 3 | Le potentiel créatif : de la mesure à son développement
Chapitre 4 | L'imagination dans le développement de la créativité et de l'apprentissage
Chapitre 5 | Embodied creativity. Formation de l'acteur et neurosciences de la créativité
DEUXIEME PARTIE : La créativité dans l'enseignement et la formation :
Chapitre 6 | Créer, innover par le théâtre : pour une pédagogie énactive des langues
Chapitre 7 | L'imaginaire collectif et la créativité de l'enseignant dans la formation à l'enseignement en art dramatique
Chapitre 8 | Etayages créatifs. Gestes des enseignants pour soutenir une collaboration créative entre élèves
Chapitre 9 | Innokick : un dispositif innovant pour les ingénieurs et les économistes. Pour une réflexion sur les macro- et microprocessus créatifs
Chapitre 10 | Propositions de méthodes d'analyse et de modalités d'assistances pédagogique et informatique aux activités créatives. Illustrations dans le domaine du design.
Créa-Conclusion : On ne badine pas avec la créativité !Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 15611 K5.2CAP ouvrage Disponible DES CURRICULA POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE : LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION COMME CADRE DE REFLEXION ET D'ACTION POUR L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL / Xavier ROEGIERS (2010)
Titre : DES CURRICULA POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE : LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION COMME CADRE DE REFLEXION ET D'ACTION POUR L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL Type de document : texte imprimé Auteurs : Xavier ROEGIERS ; Marie-France DEHON ; Roby RAMPIN ; Ioan RATZIU ; Xavier ROSY Editeur : DE BOECK Année de publication : 2010 Importance : 217 p.+ VIII p. Prix : 32 euros Catégories : COMPETENCE
REFERENTIEL
REFERENTIEL DE COMPETENCESRésumé : On a longtemps cru que l'introduction de l'approche par compétences dans les curricula de la formation professionnelle initiale allait résoudre bon nombre de problèmes qui se posent à ce niveau d'enseignement, dans la mesure où cette approche est dite en phase avec l'activité professionnelle.
Or, force est de constater que bon nombre de systèmes éducatifs, qu'il s'agisse de pays industrialisés, de pays émergents ou de pays en développement, ont des difficultés à élaborer ou à mettre en uvre sur le terrain des nouveaux curricula au niveau de l'enseignement technique et de la formation professionnelle, en particulier parce que le monde de l'école n'est pas le monde de l'entreprise.
Pourquoi ces difficultés ?
Comment les surmonter ?
Cet ouvrage met en évidence ce que la Pédagogie de l'Intégration peut apporter à ces questions, en tant qu'approche curriculaire adaptée aux caractéristiques de l'enseignement technique et de la formation professionnelle initiale. Elle propose des articulations nouvelles entre le référentiel métier, le référentiel de compétences, le référentiel de formation et le référentiel d'évaluation.
Ce livre aborde de manière très concrète ce lien si difficile à établir aujourd'hui : le lien entre, d'une part, les exigences croissantes des métiers et de leurs évolutions et, d'autre part, celles de l'institution scolaire, avec sa structure, ses contraintes organisationnelles, ses enseignants.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
. Chapitre 1 : Comment caractériser aujourd'hui une activité professionnelle et son apprentissage ?
. Chapitre 2 : Le cadre institutionnel lié à la formation professionnelle et à la validation des acquis professionnels.
. Chapitre 3 : La Pédagogie de l'Intégration et le regard qu'elle porte sur la formation professionnelle.
. Chapitre 4 : La structure de formation et ses exigences.
. Chapitre 5 : L'élaboration des référentiels de métiers et de compétences.
. Chapitre 6 : L'élaboration du curriculum ou référentiel de formation.
. Chapitre 7 : L'élaboration d'un référentiel d'évaluation interne à un établissement de formation.
. Chapitre 8 : La validation institutionnelle des acquis professionnels.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display DES CURRICULA POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE : LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION COMME CADRE DE REFLEXION ET D'ACTION POUR L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL [texte imprimé] / Xavier ROEGIERS ; Marie-France DEHON ; Roby RAMPIN ; Ioan RATZIU ; Xavier ROSY . - DE BOECK, 2010 . - 217 p.+ VIII p.
32 euros
Catégories : COMPETENCE
REFERENTIEL
REFERENTIEL DE COMPETENCESRésumé : On a longtemps cru que l'introduction de l'approche par compétences dans les curricula de la formation professionnelle initiale allait résoudre bon nombre de problèmes qui se posent à ce niveau d'enseignement, dans la mesure où cette approche est dite en phase avec l'activité professionnelle.
Or, force est de constater que bon nombre de systèmes éducatifs, qu'il s'agisse de pays industrialisés, de pays émergents ou de pays en développement, ont des difficultés à élaborer ou à mettre en uvre sur le terrain des nouveaux curricula au niveau de l'enseignement technique et de la formation professionnelle, en particulier parce que le monde de l'école n'est pas le monde de l'entreprise.
Pourquoi ces difficultés ?
Comment les surmonter ?
Cet ouvrage met en évidence ce que la Pédagogie de l'Intégration peut apporter à ces questions, en tant qu'approche curriculaire adaptée aux caractéristiques de l'enseignement technique et de la formation professionnelle initiale. Elle propose des articulations nouvelles entre le référentiel métier, le référentiel de compétences, le référentiel de formation et le référentiel d'évaluation.
Ce livre aborde de manière très concrète ce lien si difficile à établir aujourd'hui : le lien entre, d'une part, les exigences croissantes des métiers et de leurs évolutions et, d'autre part, celles de l'institution scolaire, avec sa structure, ses contraintes organisationnelles, ses enseignants.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
. Chapitre 1 : Comment caractériser aujourd'hui une activité professionnelle et son apprentissage ?
. Chapitre 2 : Le cadre institutionnel lié à la formation professionnelle et à la validation des acquis professionnels.
. Chapitre 3 : La Pédagogie de l'Intégration et le regard qu'elle porte sur la formation professionnelle.
. Chapitre 4 : La structure de formation et ses exigences.
. Chapitre 5 : L'élaboration des référentiels de métiers et de compétences.
. Chapitre 6 : L'élaboration du curriculum ou référentiel de formation.
. Chapitre 7 : L'élaboration d'un référentiel d'évaluation interne à un établissement de formation.
. Chapitre 8 : La validation institutionnelle des acquis professionnels.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 13128 K14ROE ouvrage Disponible CURRICULUM ET COMPETENCES : UN CADRE OPERATIONNEL / Philippe JONNAERT (2009)
Titre : CURRICULUM ET COMPETENCES : UN CADRE OPERATIONNEL Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe JONNAERT ; Moussadak ETTAYEBI ; Rosette DEFISE Editeur : DE BOECK Année de publication : 2009 Importance : 111 p. Prix : 30 euros Catégories : COMPETENCE Résumé : Après avoir recadré le concept de curriculum dans le contexte contemporain des réformes des systèmes éducatifs, les auteurs revisitent la notion de compétence.
Très peu curriculaire, cette notion relève plutôt des théories de l'action.
Les auteurs analysent le champ sémantique au sein duquel évolue la notion de compétence et en suggèrent une trame conceptuelle. Ils présentent la compétence comme une notion dynamique. Elle chemine depuis le traitement compétent d'une situation jusqu'à son adaptation dans de nouvelles situations.
C'est sa mise en mots qui en permet la conceptualisation et par la suite l'adaptation.
L'ouvrage propose des analyses actuelles du concept de curriculum et de la notion de compétence. Très documenté, inscrit à la fois dans un cadre théorique riche et actuel, il est aussi empreint du pragmatisme des chercheurs de terrain.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
Introduction : Mise en perspective d'une réflexion
Première partie : Le concept de curriculum :
. Chapitre 1 : Curriculum : une problématique
. Chapitre 2 : Curriculum : une clarification conceptuelle
Deuxième partie : La notion de compétence :
. Chapitre 1 : Compétence : une définition toujours provisoire et une triple logique
. Chapitre 2 : Compétence : une notion revisitée dans une perspective située
. Chapitre 3 : Conclusion et perspectives.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display CURRICULUM ET COMPETENCES : UN CADRE OPERATIONNEL [texte imprimé] / Philippe JONNAERT ; Moussadak ETTAYEBI ; Rosette DEFISE . - DE BOECK, 2009 . - 111 p.
30 euros
Catégories : COMPETENCE Résumé : Après avoir recadré le concept de curriculum dans le contexte contemporain des réformes des systèmes éducatifs, les auteurs revisitent la notion de compétence.
Très peu curriculaire, cette notion relève plutôt des théories de l'action.
Les auteurs analysent le champ sémantique au sein duquel évolue la notion de compétence et en suggèrent une trame conceptuelle. Ils présentent la compétence comme une notion dynamique. Elle chemine depuis le traitement compétent d'une situation jusqu'à son adaptation dans de nouvelles situations.
C'est sa mise en mots qui en permet la conceptualisation et par la suite l'adaptation.
L'ouvrage propose des analyses actuelles du concept de curriculum et de la notion de compétence. Très documenté, inscrit à la fois dans un cadre théorique riche et actuel, il est aussi empreint du pragmatisme des chercheurs de terrain.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
Introduction : Mise en perspective d'une réflexion
Première partie : Le concept de curriculum :
. Chapitre 1 : Curriculum : une problématique
. Chapitre 2 : Curriculum : une clarification conceptuelle
Deuxième partie : La notion de compétence :
. Chapitre 1 : Compétence : une définition toujours provisoire et une triple logique
. Chapitre 2 : Compétence : une notion revisitée dans une perspective située
. Chapitre 3 : Conclusion et perspectives.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12601 K14JON ouvrage Disponible CYBERESPACE ET FORMATIONS OUVERTES : VERS UNE MUTATION DES PRATIQUES DE FORMATION ? / Séraphin ALAVA (2000)PermalinkLA DEMARCHE D'ACCOMPAGNEMENT : REPERES METHODOLOGIQUES ET RESSOURCES THEORIQUES / Maela PAUL (2020)PermalinkLA DEMARCHE D'ACCOMPAGNEMENT : REPERES METHODOLOGIQUES ET RESSOURCES THEORIQUES / Maela PAUL (2016)PermalinkDEVELOPPER UN AGIR COMPETENT : VERS UN CURRICULUM POUR LA VIE / Domenico MASCIOTRA (2009)PermalinkDICTIONNAIRE DES CONCEPTS DE LA PROFESSIONNALISATION / Anne JORRO (2014)PermalinkDISCIPLINE EN CLASSE ET AUTORITE DE L'ENSEIGNANT : ELEMENTS DE REFLEXION ET D'ACTION / Bernard REY (2013)PermalinkE-LEARNING ET FORMATION DES ADULTES EN CONTEXTE PROFESSIONNEL / Christian DEPOVER (2002)PermalinkEDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE : ENJEUX ET CONTROVERSES / Christel MARQUAT (2014)PermalinkENACTION : APPRENDRE ET ENSEIGNER EN SITUATION / Domenico MASCIOTRA (2008)PermalinkL'ENIGME DE LA COMPETENCE EN EDUCATION / Joaquim DOLZ (2002)PermalinkL'ENSEIGNEMENT EN LIGNE A L'UNIVERSITE ET DANS LES FORMATIONS PROFESSIONNELLES : POURQUOI ? COMMENT ? / Jean-Claude MANDERSCHEID (2007)PermalinkDE L'ETONNEMENT A L'APPRENTISSAGE : ENQUETER POUR MIEUX COMPRENDRE / Joris THIEVENAZ (2017)PermalinkL'EVALUATION DES APPRENTISSAGES DANS UNE APPROCHE PAR COMPETENCES / Gérard SCALLON (2007)PermalinkEVALUATION ET AUTOEVALUATION : QUELS ESPACES DE FORMATION ? / Pierre-François COEN (2015)PermalinkL'EVALUATION DES COMPETENCES EN MILIEU SCOLAIRE ET EN MILIEU PROFESSIONNEL / Christophe DIERENDONCK (2014)PermalinkL'EVALUATION DES COMPETENCES ET DES PROCESSUS COGNITIFS : MODELES, PRATIQUES ET CONTEXTES / Christian DEPOVER (1999)PermalinkL'EVALUATION FORMATIVE / Gérard SCALLON (2000)PermalinkL'EVALUATION FORMATIVE : UNE ANALYSE CRITIQUE / Roland ABRECHT (1991)PermalinkEVALUATION ET INTERVENTION AUPRES DES COMPORTEMENTS-DEFIS : DEFICIENCE INTELLECTUELLE ET / OU AUTISME / Eric WILLAYE (2008)PermalinkL'EVALUATION, LEVIER DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ? : TENSIONS, DISPOSITIFS, PERSPECTIVES / Léopold PAQUAY (2010)PermalinkL'EVALUATION, LEVIER POUR L'ENSEIGNEMENT ET LA FORMATION / Anne JORRO (2019)PermalinkL'EVALUATION A LA LUMIERE DES CONTEXTES ET DES DISCIPLINES / Pascal DETROZ (2017)PermalinkEVALUATION SCOLAIRE ET MESURE / Jean CARDINET (1992)PermalinkEVALUATION SCOLAIRE ET PRATIQUE / Jean CARDINET (1992)PermalinkEVALUER DES COMPETENCES : GUIDE PRATIQUE / François-Marie GERARD (2009)PermalinkEXPERIENCES DES ADULTES ET PROFESSIONNALITES DES FORMATEURS / Evelyne CHARLIER (2013)PermalinkFACEBOOK ET LES RESEAUX SOCIAUX / Thérèse JEUNEJEAN (2012)PermalinkFAUT-IL AVOIR PEUR DE L'EVALUATION ? / Charles HADJI (2012)PermalinkFORMER DES ENSEIGNANTS PROFESSIONNELS : QUELLES STRATEGIES ? QUELLES COMPETENCES ? / Léopold PAQUAY (1996)PermalinkFORMER DES ENSEIGNANTS REFLEXIFS : OBSTACLES ET RESISTANCES / Marguerite ALTET (2013)PermalinkGENERATION Y : MODE D'EMPLOI : INTEGREZ LES JEUNES DANS L'ENTREPRISE ! / Daniel OLLIVIER (2011)PermalinkGENERATIONS Y & Z : LE GRAND DEFI INTERGENERATIONNEL / Daniel OLLIVIER (2017)PermalinkGESTION DES COMPETENCES : LE GUIDE PRATIQUE / Elisabeth LECOEUR (2008)PermalinkLE GROUPE EN FORMATION DES ADULTES : COMPRENDRE POUR MIEUX AGIR / Claudie SOLAR (2001)PermalinkL'ILLETTRISME : DE LA PREVENTION CHEZ L'ENFANT AUX STRATEGIES DE FORMATION CHEZ L'ADULTE / BARRE DE MINIAC (1997)PermalinkINTRODUCTION A LA PSYCHOLOGIE INTERCULTURELLE / Laurent LICATA (2012)PermalinkJACQUES SALOME ET LA METHODE ESPERE : VIVRE LE MIEUX-ETRE / Béatrice BONFILS (2008)PermalinkMANAGEMENT, FORMATION ET TRAVAIL EN EQUIPE : PRATIQUES ISSUES DU COACHING ET DE L'INTELLIGENCE COLLECTIVE / Robert STHAL (2013)PermalinkLE MANAGEMENT DE PROJETS DE FORMATION : EN ENTREPRISE, ADMINISTRATION ET ORGANISATION / Pierre BACH (2007)PermalinkDE LA METACOGNITION A L'APPRENTISSAGE AUTOREGULE / Bernadette NOEL (2016)PermalinkMETHODES PEDAGOGIQUES POUR DEVELOPPER LA COMPETENCE : MANUEL PRATIQUE A L'USAGE DES FORMATEURS / Patrick VIOLLET (2011)PermalinkMETHODES POUR ENSEIGNER ET APPRENDRE EN GROUPE / Luc PEETERS (2005)PermalinkMETHODES DE TRAVAIL ET STRATEGIES D'APPRENTISSAGE : DU SECONDAIRE A L'UNIVERSITE : RECHERCHE, THEORIE, APPLICATION / José-Luis WOLFS (2007)PermalinkMETHODO : LE COACH DES ELEVES : MIEUX SE CONNAITRE POUR REUSSIR / Yvette WARNIER (2007/ 2012)PermalinkMETHODOLOGIE D'EVALUATION EN EDUCATION ET FORMATION : OU L'ENQUETE EVALUATIVE / Gérard FIGARI (2014)Permalink