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ROC : REPERTOIRE OPERATIONNEL DE COMPETENCES / Jean-Pierre CARTIER (2010)
Titre : ROC : REPERTOIRE OPERATIONNEL DE COMPETENCES Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Pierre CARTIER Editeur : EDITIONS QUI PLUS EST Année de publication : 2010 Importance : 183 p. Prix : 68 euros Catégories : ANALYSE ACTIVITE
ANALYSE EMPLOI
ANALYSE FONCTION
CC5 APPRENDRE A APPRENDRE
CC6 COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES
COMPETENCE
COMPETENCE TRANSVERSALE
EVALUATION
INSERTION PROFESSIONNELLE
INSERTION SOCIALE
INTELLIGENCE
MEMOIRE
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
RAISONNEMENT
RESOLUTION PROBLEME
STYLE APPRENTISSAGE
VALIDATION ACQUISRésumé : Ce répertoire est un outil permettant aux praticiens de désigner, d'identifier, d'évaluer et de mesurer les compétences, et au delà, de présenter ce
qui permet de les mobiliser, de les transférer, de les développer et de se les approprier.
Il est organisé autour de 3 parties :
LA PREMIERE PARTIE est théorique et propose des réflexions théoriques et conceptuelles autour du concept de compétences, des différents aspects du concept de compétence, du caractère transversale et transférable des compétences, de l'identification des compétences par autrui, par soi.
LA DEUXIEME PARTIE présente le Répertoire en lui même. Un des critères qui a prévalu dans l'élaboration de ce répertoire a été de ne prendre en compte que des compétences d'une part, clairement identifiées, décrites avec précision, et d'autre part susceptibles d'être évaluées, voire mesurées.
Pour chaque compétence ou groupe de compétence sont présentés :
- des éléments de description pouvant comporter des définitions, des analyses ou des réflexions théoriques;
- des modes d'évaluation présentant des pratiques, des démarches, des méthodologies, des outils, des tests, etc.
Sont développées successivement :
1. Les compétences d'ordre physique
2. Les compétences d'ordre cognitif (l'intelligence générale, les formes d'intelligence, les compétences cognitives particulières, connaissances générales, les styles cognitifs)
3. Les compétences d'ordre social
4. Les compétences d'ordre conatif (intérêts, approche idiosyncrasique, approche nomothétique, motivation, valeurs, personnalité, modèles dimensionnels, modèles catégoriels, approche empirique)
5. Les compétences par rapport à soi.
LA TROISIEME PARTIE propose une «grille d'auto-analyse» permettant à la personne d'identifier des compétences mises en ?uvre à partir d'activités clés.
Ce Répertoire Opérationnel de Compétences est un outil de travail utile dans les situations suivantes :
* accompagnement à la recherche d'emploi, à l'insertion sociale, au reclassement, à la mobilité professionnelle,
* conception, analyse de programmes de formation,
* accompagnement, tutorat coaching en situations d'apprentissage,
* définition, analyse des emplois, des métiers, des postes de travail,
* rédaction des fiches métiers ou fiches poste,
* bilan d'orientation,
* VAE.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display ROC : REPERTOIRE OPERATIONNEL DE COMPETENCES [texte imprimé] / Jean-Pierre CARTIER . - EDITIONS QUI PLUS EST, 2010 . - 183 p.
68 euros
Catégories : ANALYSE ACTIVITE
ANALYSE EMPLOI
ANALYSE FONCTION
CC5 APPRENDRE A APPRENDRE
CC6 COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES
COMPETENCE
COMPETENCE TRANSVERSALE
EVALUATION
INSERTION PROFESSIONNELLE
INSERTION SOCIALE
INTELLIGENCE
MEMOIRE
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
RAISONNEMENT
RESOLUTION PROBLEME
STYLE APPRENTISSAGE
VALIDATION ACQUISRésumé : Ce répertoire est un outil permettant aux praticiens de désigner, d'identifier, d'évaluer et de mesurer les compétences, et au delà, de présenter ce
qui permet de les mobiliser, de les transférer, de les développer et de se les approprier.
Il est organisé autour de 3 parties :
LA PREMIERE PARTIE est théorique et propose des réflexions théoriques et conceptuelles autour du concept de compétences, des différents aspects du concept de compétence, du caractère transversale et transférable des compétences, de l'identification des compétences par autrui, par soi.
LA DEUXIEME PARTIE présente le Répertoire en lui même. Un des critères qui a prévalu dans l'élaboration de ce répertoire a été de ne prendre en compte que des compétences d'une part, clairement identifiées, décrites avec précision, et d'autre part susceptibles d'être évaluées, voire mesurées.
Pour chaque compétence ou groupe de compétence sont présentés :
- des éléments de description pouvant comporter des définitions, des analyses ou des réflexions théoriques;
- des modes d'évaluation présentant des pratiques, des démarches, des méthodologies, des outils, des tests, etc.
Sont développées successivement :
1. Les compétences d'ordre physique
2. Les compétences d'ordre cognitif (l'intelligence générale, les formes d'intelligence, les compétences cognitives particulières, connaissances générales, les styles cognitifs)
3. Les compétences d'ordre social
4. Les compétences d'ordre conatif (intérêts, approche idiosyncrasique, approche nomothétique, motivation, valeurs, personnalité, modèles dimensionnels, modèles catégoriels, approche empirique)
5. Les compétences par rapport à soi.
LA TROISIEME PARTIE propose une «grille d'auto-analyse» permettant à la personne d'identifier des compétences mises en ?uvre à partir d'activités clés.
Ce Répertoire Opérationnel de Compétences est un outil de travail utile dans les situations suivantes :
* accompagnement à la recherche d'emploi, à l'insertion sociale, au reclassement, à la mobilité professionnelle,
* conception, analyse de programmes de formation,
* accompagnement, tutorat coaching en situations d'apprentissage,
* définition, analyse des emplois, des métiers, des postes de travail,
* rédaction des fiches métiers ou fiches poste,
* bilan d'orientation,
* VAE.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12853 B3.3CAR ouvrage Disponible SAVOIR SE FORMER / Georges PETIT (1998)
Titre : SAVOIR SE FORMER Type de document : texte imprimé Auteurs : Georges PETIT Editeur : RETZ Année de publication : 1998 Collection : SAVOIR COMMUNIQUER Importance : 141 p. Prix : 89 F. Catégories : CC5 APPRENDRE A APPRENDRE
CERVEAU
COMPETENCE TRANSVERSALE
EXPERIENCE
ORGANISATION TRAVAIL
POSITIONNEMENT COGNITIF
PRISE DE NOTES
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGE
TRAVAIL EQUIPERésumé : La nécessité d'avoir à "se former tout au long de sa vie" s'impose de plus en plus, dans sa vie personnelle et professionnelle.
Pour être capable d'entretenir et de renouveler ses compétences au travail, d'en acquérir de nouvelles, de suivre les évolutions de la vie actuelle et d'élever son niveau de culture, il faut apprendre à apprendre et acquérir des "exigences transversales".
Ce guide pratique a pour objectif de faciliter le développement de cette autonomie dans l'activité à part entière qu'est l'apprentissage.
Il apporte des conseils, des exemples et exercices permettant d'apprendre à apprendre, de connaître ses points forts, de tirer parti de l'expérience, d'apprendre avec les autres, de participer à une session de formation et d'organiser son travail personnel.
Au sommaire :
PARTIE I : Se former, cela s'apprend ! :
- Chapitre 1 : Apprendre : évidence et mystère
- Chapitre 2 : S'appuyer sur ses points forts et élargir ses compétences
PARTIE II : Comment profiter au mieux des opportunités de formation :
- Chapitre 3 : Apprendre par l'expérience
- Chapitre 4 : Participer efficacement à une session de formation
PARTIE III : Des méthodes et des outils pour se former :
- Chapitre 5 : Travailler sur soi-même
- Chapitre 6 : S'approprier des techniques pour apprendre.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display SAVOIR SE FORMER [texte imprimé] / Georges PETIT . - RETZ, 1998 . - 141 p.. - (SAVOIR COMMUNIQUER) .
89 F.
Catégories : CC5 APPRENDRE A APPRENDRE
CERVEAU
COMPETENCE TRANSVERSALE
EXPERIENCE
ORGANISATION TRAVAIL
POSITIONNEMENT COGNITIF
PRISE DE NOTES
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGE
TRAVAIL EQUIPERésumé : La nécessité d'avoir à "se former tout au long de sa vie" s'impose de plus en plus, dans sa vie personnelle et professionnelle.
Pour être capable d'entretenir et de renouveler ses compétences au travail, d'en acquérir de nouvelles, de suivre les évolutions de la vie actuelle et d'élever son niveau de culture, il faut apprendre à apprendre et acquérir des "exigences transversales".
Ce guide pratique a pour objectif de faciliter le développement de cette autonomie dans l'activité à part entière qu'est l'apprentissage.
Il apporte des conseils, des exemples et exercices permettant d'apprendre à apprendre, de connaître ses points forts, de tirer parti de l'expérience, d'apprendre avec les autres, de participer à une session de formation et d'organiser son travail personnel.
Au sommaire :
PARTIE I : Se former, cela s'apprend ! :
- Chapitre 1 : Apprendre : évidence et mystère
- Chapitre 2 : S'appuyer sur ses points forts et élargir ses compétences
PARTIE II : Comment profiter au mieux des opportunités de formation :
- Chapitre 3 : Apprendre par l'expérience
- Chapitre 4 : Participer efficacement à une session de formation
PARTIE III : Des méthodes et des outils pour se former :
- Chapitre 5 : Travailler sur soi-même
- Chapitre 6 : S'approprier des techniques pour apprendre.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 7103 J2.9PET ouvrage Disponible ET SI LA REPONSE SE TROUVAIT AU PLAFOND ? : LE SYSTEME 1-2-3 / Chantal WYSEUR (2014)
Titre : ET SI LA REPONSE SE TROUVAIT AU PLAFOND ? : LE SYSTEME 1-2-3 Type de document : texte imprimé Auteurs : Chantal WYSEUR Editeur : DESCLEE DE BROUWER Année de publication : 2014 Importance : 181 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-220-06554-0 Prix : 14,90 euros Catégories : DYSLEXIE
INTELLIGENCES MULTIPLES
PROFIL PEDAGOGIQUE
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGERésumé : «Tous les jours, je rencontre des enfants intelligents qui ne lisent pas, mais qui devinent ; des adolescents qui étudient par coeur sans comprendre ; des adultes qui se croient limités intellectuellement. Leur point commun ? Ils apprennent en touchant et en bougeant, et ils pensent en films.» Ce que les méthodes pédagogiques classiques, étudiées pour les penseurs en mots, ne leur ont pas permis de faire.
C'est pour eux que Chantal Wyseur a mis au point son système 1-2-3. Au fil de sa pratique, elle a pu en effet constater que les difficultés d'apprentissage pouvaient disparaître quand on réintroduisait au préalable une étape, cruciale pour les kinesthésiques : celle de la troisième dimension, où l'on met les mots en contexte, pour qu'ils puissent prendre leur sens. Car si l'école utilise principalement la parole et l'image fixe en deux dimensions pour enseigner, les penseurs en films ont un fonctionnement différent et ont besoin d'outils concrets pour apprendre.
Et si la réponse se trouvait au plafond ? Si l'on y projetait mentalement ses propres films, pour rendre vivantes les représentations du réel imprimées sur papier ? Reprenant pas à pas les fondamentaux scolaires, ce livre pratique illustré, sérieux mais sans prétention scientifique, est conçu pour être utilisé sans intermédiaire à partir de 13 ans. Il aidera utilement les enseignants, les parents d'élèves en difficultés et les enfants directement, ainsi que les autodidactes qui souhaitent corriger leurs mauvaises méthodes.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display ET SI LA REPONSE SE TROUVAIT AU PLAFOND ? : LE SYSTEME 1-2-3 [texte imprimé] / Chantal WYSEUR . - DESCLEE DE BROUWER, 2014 . - 181 p.
ISBN : 978-2-220-06554-0 : 14,90 euros
Catégories : DYSLEXIE
INTELLIGENCES MULTIPLES
PROFIL PEDAGOGIQUE
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGERésumé : «Tous les jours, je rencontre des enfants intelligents qui ne lisent pas, mais qui devinent ; des adolescents qui étudient par coeur sans comprendre ; des adultes qui se croient limités intellectuellement. Leur point commun ? Ils apprennent en touchant et en bougeant, et ils pensent en films.» Ce que les méthodes pédagogiques classiques, étudiées pour les penseurs en mots, ne leur ont pas permis de faire.
C'est pour eux que Chantal Wyseur a mis au point son système 1-2-3. Au fil de sa pratique, elle a pu en effet constater que les difficultés d'apprentissage pouvaient disparaître quand on réintroduisait au préalable une étape, cruciale pour les kinesthésiques : celle de la troisième dimension, où l'on met les mots en contexte, pour qu'ils puissent prendre leur sens. Car si l'école utilise principalement la parole et l'image fixe en deux dimensions pour enseigner, les penseurs en films ont un fonctionnement différent et ont besoin d'outils concrets pour apprendre.
Et si la réponse se trouvait au plafond ? Si l'on y projetait mentalement ses propres films, pour rendre vivantes les représentations du réel imprimées sur papier ? Reprenant pas à pas les fondamentaux scolaires, ce livre pratique illustré, sérieux mais sans prétention scientifique, est conçu pour être utilisé sans intermédiaire à partir de 13 ans. Il aidera utilement les enseignants, les parents d'élèves en difficultés et les enfants directement, ainsi que les autodidactes qui souhaitent corriger leurs mauvaises méthodes.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 15403 J2.4WYS ouvrage Disponible DU SIMPLE AU COMPLEXE : APPLIQUER LA TAXONOMIE DE BLOOM ET LES INTELLIGENCES MULTIPLES AUX PROCESSUS DE PENSEE / David LAZEAR (2008)
Titre : DU SIMPLE AU COMPLEXE : APPLIQUER LA TAXONOMIE DE BLOOM ET LES INTELLIGENCES MULTIPLES AUX PROCESSUS DE PENSEE Type de document : texte imprimé Auteurs : David LAZEAR ; Gervais SIROIS Editeur : CHENELIERE EDUCATION Année de publication : 2008 Importance : 106 p. Prix : 22 euros Catégories : COMPLEXITE
INTELLIGENCE
INTELLIGENCES MULTIPLES
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGERésumé : Faisant le constat que des élèves semblent saisir les concepts enseignés sans toutefois être en mesure de les appliquer en dehors du contexte scolaire, l'auteur de cet ouvrage, David LAZEAR, propose une approche qui permet d'amener les élèves du primaire et du secondaire à passer de l'acquisition des faits et des concepts à la compréhension des relations entre ces éléments, puis à leur application dans un contexte sollicitant les habiletés cognitives de niveau supérieur.
Basé sur la théorie des intelligences multiples et la taxonomie de Bloom, cette approche permet :
- de découvrir la façon dont l'information est traitée selon chaque type d'intelligence ;
- d'apprendre à analyser le niveau de travail intellectuel prédominant d'une séquence d'enseignement ;
- de trouver des modèles de situations d'apprentissage concrètes (dans plusieurs matières) en s'inspirant des taxonomies des intelligences multiples ;
- d'apprendre à concevoir une situation d'apprentissage en spirale pour nourrir et stimuler un développement cognitif supérieur ;
- de fournir aux élèves les outils qui leur donneront véritablement accès à la réussite, tant sur le plan scolaire que personnel.
Au sommaire :
Chapitre 1 : Développer les compétences intellectuelles de vos élèves
Chapitre 2 : Les formes d'intelligences liées aux objets
Chapitre 3 : Les formes d'intelligence non liées aux objets
Chapitre 4 : Les formes personnelles d'intelligence.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display DU SIMPLE AU COMPLEXE : APPLIQUER LA TAXONOMIE DE BLOOM ET LES INTELLIGENCES MULTIPLES AUX PROCESSUS DE PENSEE [texte imprimé] / David LAZEAR ; Gervais SIROIS . - CHENELIERE EDUCATION, 2008 . - 106 p.
22 euros
Catégories : COMPLEXITE
INTELLIGENCE
INTELLIGENCES MULTIPLES
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGERésumé : Faisant le constat que des élèves semblent saisir les concepts enseignés sans toutefois être en mesure de les appliquer en dehors du contexte scolaire, l'auteur de cet ouvrage, David LAZEAR, propose une approche qui permet d'amener les élèves du primaire et du secondaire à passer de l'acquisition des faits et des concepts à la compréhension des relations entre ces éléments, puis à leur application dans un contexte sollicitant les habiletés cognitives de niveau supérieur.
Basé sur la théorie des intelligences multiples et la taxonomie de Bloom, cette approche permet :
- de découvrir la façon dont l'information est traitée selon chaque type d'intelligence ;
- d'apprendre à analyser le niveau de travail intellectuel prédominant d'une séquence d'enseignement ;
- de trouver des modèles de situations d'apprentissage concrètes (dans plusieurs matières) en s'inspirant des taxonomies des intelligences multiples ;
- d'apprendre à concevoir une situation d'apprentissage en spirale pour nourrir et stimuler un développement cognitif supérieur ;
- de fournir aux élèves les outils qui leur donneront véritablement accès à la réussite, tant sur le plan scolaire que personnel.
Au sommaire :
Chapitre 1 : Développer les compétences intellectuelles de vos élèves
Chapitre 2 : Les formes d'intelligences liées aux objets
Chapitre 3 : Les formes d'intelligence non liées aux objets
Chapitre 4 : Les formes personnelles d'intelligence.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12032 J2.8LAZ ouvrage Disponible STRATEGIES POUR APPRENDRE : ACTIVITES METACOGNITIVES CONCUES EN FONCTION DES DIFFERENTS STYLES D'APPRENTISSAGE / PAQUETTE CHAYER Lucille (2001)
Titre : STRATEGIES POUR APPRENDRE : ACTIVITES METACOGNITIVES CONCUES EN FONCTION DES DIFFERENTS STYLES D'APPRENTISSAGE Type de document : texte imprimé Auteurs : PAQUETTE CHAYER Lucille Editeur : EDITIONS DE L'HOPITAL SAINTE-JUSTINE Année de publication : 2001 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-922770-23-0 Prix : 43 euros Catégories : GESTION MENTALE
METACOGNITION
POSITIONNEMENT COGNITIF
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGERésumé : Ensemble d'activités métacognitives permettant de prendre conscience de son processus d'apprentissage et de le développer au maximum.
Ces activités sont conçues en fonction des différents styles d'apprentissage et proposées selon 3 groupes d'âges (5 à 8 ans, 8 à 11 ans, 11 ans et plus) et sont reliées aux 4 registres d'apprentissage :
. séquentiel verbal
. séquentiel non verbal
. simultané verbal
. simultané non verbal.
chacun des registres comporte 3 paliers cognitifs : perception, mémorisation et pensée conceptuelle.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display STRATEGIES POUR APPRENDRE : ACTIVITES METACOGNITIVES CONCUES EN FONCTION DES DIFFERENTS STYLES D'APPRENTISSAGE [texte imprimé] / PAQUETTE CHAYER Lucille . - EDITIONS DE L'HOPITAL SAINTE-JUSTINE, 2001.
ISBN : 978-2-922770-23-0 : 43 euros
Catégories : GESTION MENTALE
METACOGNITION
POSITIONNEMENT COGNITIF
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGERésumé : Ensemble d'activités métacognitives permettant de prendre conscience de son processus d'apprentissage et de le développer au maximum.
Ces activités sont conçues en fonction des différents styles d'apprentissage et proposées selon 3 groupes d'âges (5 à 8 ans, 8 à 11 ans, 11 ans et plus) et sont reliées aux 4 registres d'apprentissage :
. séquentiel verbal
. séquentiel non verbal
. simultané verbal
. simultané non verbal.
chacun des registres comporte 3 paliers cognitifs : perception, mémorisation et pensée conceptuelle.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12008 J2.8PAQ ouvrage Disponible VAINCRE SES DIFFICULTES SCOLAIRES GRACE AUX INTELLIGENCES MULTIPLES / Renaud KEYMEULEN (2013)Permalink