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ENCHERES EN FOLIE : QUI POURRA DIRE OU ECRIRE LE PLUS DE MOTS ? / Philomène PERIN
Titre : ENCHERES EN FOLIE : QUI POURRA DIRE OU ECRIRE LE PLUS DE MOTS ? Type de document : objet à 3 dimensions, artefacts, ... Auteurs : Philomène PERIN ; Marion VERCOUTERE Editeur : CIT'INSPIR EDITIONS Prix : 26,90 euros Catégories : FRANCAIS
FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
JEU DE FORMATION
ORTHOGRAPHE
RESSOURCES FLE
RESSOURCES REMISE A NIVEAU
VOCABULAIRERésumé : "Enchères en folie" est un jeu d'enrichissement lexical où il s'agit d'évoquer à l'oral ou à l'écrit, des mots sur des thèmes définis, des mots avec des contraintes de sons ou de graphies ou bien des actions mettant en jeu des objets ou des verbes.
La vente aux enchères d'objets sert de thème de fond à ce jeu : pour gagner le plus d'objets possibles, il faut dire ou écrire le plus de mots.
Exemples de questions :
- combien peux-tu citer de fruits ?
- combien peux-tu citer de meubles sur lesquels on peut s'asseoir ?
- combien peux-tu citer de mots avec -on ?
- combien peux-tu citer de choses que l'on peut jeter ?
- combien peux-tu citer d'actions à faire avec une clé ?
Principe du jeu :
Lors de chaque manche de la partie de jeu, l'animateur pioche une carte lexique ou son ou action et annonce le thème.
Après avoir pris connaissance du thème, chaque joueur va alors estimer le nombre de mots qu’il peut dire OU écrire sur ce thème. Il l’écrit sur son panneau à l’abri des regards.
Le joueur ayant le plus enchéri énonce ou écrit les mots dans le temps imparti. S’il réussit, il gagne l’image piochée, s’il échoue, les autres joueurs gagnent une image chacun.
Le vainqueur est celui qui a remporté le plus d’objets à la fin de la partie.
L’utilisation du sablier est facultative.
Contenu :
- 2 cartes consignes permettant de s’adapter au patient (tutoiement ou vouvoiement)
- 40 cartes lexique niveau 1
- 40 cartes lexique niveau 2
- 40 cartes sons/graphies
- 40 cartes actions dont 20 objets et 20 verbes
- 1 sablier de 30 secondes
- 4 petits panneaux pour noter les enchères + feutres
- 40 images d’objets précieux
- 1 livret de réponses pour la catégorie cartes actions
Nombre de participants : de 2 à 4 joueurs.
Durée : de 15 à 30 minutes.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display ENCHERES EN FOLIE : QUI POURRA DIRE OU ECRIRE LE PLUS DE MOTS ? [objet à 3 dimensions, artefacts, ...] / Philomène PERIN ; Marion VERCOUTERE . - CIT'INSPIR EDITIONS, [s.d.].
26,90 euros
Catégories : FRANCAIS
FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
JEU DE FORMATION
ORTHOGRAPHE
RESSOURCES FLE
RESSOURCES REMISE A NIVEAU
VOCABULAIRERésumé : "Enchères en folie" est un jeu d'enrichissement lexical où il s'agit d'évoquer à l'oral ou à l'écrit, des mots sur des thèmes définis, des mots avec des contraintes de sons ou de graphies ou bien des actions mettant en jeu des objets ou des verbes.
La vente aux enchères d'objets sert de thème de fond à ce jeu : pour gagner le plus d'objets possibles, il faut dire ou écrire le plus de mots.
Exemples de questions :
- combien peux-tu citer de fruits ?
- combien peux-tu citer de meubles sur lesquels on peut s'asseoir ?
- combien peux-tu citer de mots avec -on ?
- combien peux-tu citer de choses que l'on peut jeter ?
- combien peux-tu citer d'actions à faire avec une clé ?
Principe du jeu :
Lors de chaque manche de la partie de jeu, l'animateur pioche une carte lexique ou son ou action et annonce le thème.
Après avoir pris connaissance du thème, chaque joueur va alors estimer le nombre de mots qu’il peut dire OU écrire sur ce thème. Il l’écrit sur son panneau à l’abri des regards.
Le joueur ayant le plus enchéri énonce ou écrit les mots dans le temps imparti. S’il réussit, il gagne l’image piochée, s’il échoue, les autres joueurs gagnent une image chacun.
Le vainqueur est celui qui a remporté le plus d’objets à la fin de la partie.
L’utilisation du sablier est facultative.
Contenu :
- 2 cartes consignes permettant de s’adapter au patient (tutoiement ou vouvoiement)
- 40 cartes lexique niveau 1
- 40 cartes lexique niveau 2
- 40 cartes sons/graphies
- 40 cartes actions dont 20 objets et 20 verbes
- 1 sablier de 30 secondes
- 4 petits panneaux pour noter les enchères + feutres
- 40 images d’objets précieux
- 1 livret de réponses pour la catégorie cartes actions
Nombre de participants : de 2 à 4 joueurs.
Durée : de 15 à 30 minutes.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 16693 FRA ouvrage Disponible ENCYCLOPEDIE DES PEDAGOGIES POUR ADULTES : TOME 2 : FORMATION : METHODES ET OUTILS / Dominique CHALVIN (2004)
Titre : ENCYCLOPEDIE DES PEDAGOGIES POUR ADULTES : TOME 2 : FORMATION : METHODES ET OUTILS Type de document : texte imprimé Auteurs : Dominique CHALVIN Editeur : ESF Année de publication : 2004 Importance : 332 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1665-3 Prix : 25 euros Catégories : ANDRAGOGIE
ARL
AUTONOMIE
CREATIVITE
DIDACTIQUE
EDUCABILITE COGNITIVE
FRANCAIS
FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
MATHEMATIQUES
MEDIATION
MEMOIRE
METHODE PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIE
PEDAGOGIE ACTIVE
PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
PEDAGOGIE DU CONTRAT
PEDAGOGIE GROUPE
PEDAGOGIE OBJECTIF
PEI
REMEDIATION COGNITIVE
RESOLUTION PROBLEMERésumé : Ce deuxième tome de l'encyclopédie réalisée par Dominique CHALVIN présente les méthodes didactiques, les méthodes actives et celles qui favorisent la participation des formés, et les différentes démarches de la pédagogie contractuelle par objectifs.
Il passe également en revue les nombreux outils à la disposition de l'animateur pour arriver à définir des stratégies pédagogiques adaptées, pour faciliter l'apprentissage des formés, pour permettre un travail efficace de groupe, pour aider les stagiaires à apprendre à apprendre et mieux mémoriser.
La question de l'utilisation judicieuse des supports pédagogiques et des nouvelles technologies est également abordée.
Des exercices permettent de mettre en pratique les méthodes et outils présentés.
Au sommaire :
1ère PARTIE - COMPRENDRE LES ENJEUX :
Chapitre 1 : Les méthodes pédagogiques et les méthodes andragogiques
Chapitre 2 : Les méthodes didactiques
Chapitre 3 : Les méthodes suscitant la participation des formés
Chapitre 4 : Les méthodes actives
Chapitre 5 : La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
Chapitre 6 : Avant la formation, les outils de l'animateur pour définir les stratégies pédagogiques
Chapitre 7 : Pendant la formation, les outils pour faciliter l'apprentissage (1ere partie)
Chapitre 8 : Pendant la formation, les outils pour faciliter l'apprentissage (2eme partie)
Chapitre 9 : Les outils du formé pour apprendre à apprendre : la médiation
Chapitre 10 : Les outils pour une pédagogie qui facilite la mémorisation
2ème PARTIE : METTRE EN PRATIQUE :
Exercice 1 : Les méthodes pédagogiques et les méthodes andragogiques
Exercice 2 : Les méthodes didactiques
Exercice 3 : Les méthodes suscitant la participation des formés
Exercice 4 : Les méthodes actives
Exercice 5 : La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
Exercice 6 : Avant la formation : les outils pour définir les stratégies pédagogiques
Exercice 7 : Pendant la formation : les outils pour faciliter l'apprentissage (1ere partie)
Exercice 8 : Pendant la formation : les outils pour faciliter l'apprentissage (2eme partie)
Exercice 9 : Les outils du formé pour apprendre à apprendre : la médiation
Exercice 10 : Les outils d'une pédagogie qui facilite la mémorisation
3ème PARTIE : POUR ALLER PLUS LOIN :
Programme d'un stage de formation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display ENCYCLOPEDIE DES PEDAGOGIES POUR ADULTES : TOME 2 : FORMATION : METHODES ET OUTILS [texte imprimé] / Dominique CHALVIN . - ESF, 2004 . - 332 p.
ISBN : 978-2-7101-1665-3 : 25 euros
Catégories : ANDRAGOGIE
ARL
AUTONOMIE
CREATIVITE
DIDACTIQUE
EDUCABILITE COGNITIVE
FRANCAIS
FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
MATHEMATIQUES
MEDIATION
MEMOIRE
METHODE PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIE
PEDAGOGIE ACTIVE
PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
PEDAGOGIE DU CONTRAT
PEDAGOGIE GROUPE
PEDAGOGIE OBJECTIF
PEI
REMEDIATION COGNITIVE
RESOLUTION PROBLEMERésumé : Ce deuxième tome de l'encyclopédie réalisée par Dominique CHALVIN présente les méthodes didactiques, les méthodes actives et celles qui favorisent la participation des formés, et les différentes démarches de la pédagogie contractuelle par objectifs.
Il passe également en revue les nombreux outils à la disposition de l'animateur pour arriver à définir des stratégies pédagogiques adaptées, pour faciliter l'apprentissage des formés, pour permettre un travail efficace de groupe, pour aider les stagiaires à apprendre à apprendre et mieux mémoriser.
La question de l'utilisation judicieuse des supports pédagogiques et des nouvelles technologies est également abordée.
Des exercices permettent de mettre en pratique les méthodes et outils présentés.
Au sommaire :
1ère PARTIE - COMPRENDRE LES ENJEUX :
Chapitre 1 : Les méthodes pédagogiques et les méthodes andragogiques
Chapitre 2 : Les méthodes didactiques
Chapitre 3 : Les méthodes suscitant la participation des formés
Chapitre 4 : Les méthodes actives
Chapitre 5 : La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
Chapitre 6 : Avant la formation, les outils de l'animateur pour définir les stratégies pédagogiques
Chapitre 7 : Pendant la formation, les outils pour faciliter l'apprentissage (1ere partie)
Chapitre 8 : Pendant la formation, les outils pour faciliter l'apprentissage (2eme partie)
Chapitre 9 : Les outils du formé pour apprendre à apprendre : la médiation
Chapitre 10 : Les outils pour une pédagogie qui facilite la mémorisation
2ème PARTIE : METTRE EN PRATIQUE :
Exercice 1 : Les méthodes pédagogiques et les méthodes andragogiques
Exercice 2 : Les méthodes didactiques
Exercice 3 : Les méthodes suscitant la participation des formés
Exercice 4 : Les méthodes actives
Exercice 5 : La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
Exercice 6 : Avant la formation : les outils pour définir les stratégies pédagogiques
Exercice 7 : Pendant la formation : les outils pour faciliter l'apprentissage (1ere partie)
Exercice 8 : Pendant la formation : les outils pour faciliter l'apprentissage (2eme partie)
Exercice 9 : Les outils du formé pour apprendre à apprendre : la médiation
Exercice 10 : Les outils d'une pédagogie qui facilite la mémorisation
3ème PARTIE : POUR ALLER PLUS LOIN :
Programme d'un stage de formation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 10817 K1CHA ouvrage Disponible L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS AUX ENFANTS D'ORIGINE ETRANGERE / Henri HAEFFELE (1996)
Titre : L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS AUX ENFANTS D'ORIGINE ETRANGERE Type de document : texte imprimé Auteurs : Henri HAEFFELE ; Marlise WEISS Editeur : CRDP STRASBOURG Année de publication : 1996 Importance : 194 p. Prix : 90 F. Catégories : DIDACTIQUE
FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
LANGUE
METHODE PEDAGOGIQUERésumé : Résultat d'expérimentations menées depuis de nombreuses années dans desclasses plurilingues, ce guide se veut une aide à l'enseignement du français langue seconde. Synthèse de principes pédagogiques à partir desquels l'action peut s'engager, il est résolument pratique dans la miseà disposition de nombreux outils. Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS AUX ENFANTS D'ORIGINE ETRANGERE [texte imprimé] / Henri HAEFFELE ; Marlise WEISS . - CRDP STRASBOURG, 1996 . - 194 p.
90 F.
Catégories : DIDACTIQUE
FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
LANGUE
METHODE PEDAGOGIQUERésumé : Résultat d'expérimentations menées depuis de nombreuses années dans desclasses plurilingues, ce guide se veut une aide à l'enseignement du français langue seconde. Synthèse de principes pédagogiques à partir desquels l'action peut s'engager, il est résolument pratique dans la miseà disposition de nombreux outils. Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 5466 K12.3HAE ouvrage Disponible ENSEIGNER LE FRANCAIS AUX MIGRANTS / Nolwenn GLOAGUEN-VERNET (2009)
Titre : ENSEIGNER LE FRANCAIS AUX MIGRANTS Type de document : texte imprimé Auteurs : Nolwenn GLOAGUEN-VERNET Editeur : HACHETTE Année de publication : 2009 Importance : 159 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-155679-0 Catégories : ACTION FORMATION
ANALPHABETISME
APPRENTISSAGE ECRITURE
APPRENTISSAGE FRANCAIS ORAL
ATELIER ECRITURE
CITOYENNETE
FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
MIGRANT
PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
PHONETIQUE
POLITIQUE FORMATION
PUBLIC FORMATION
RESSOURCES ALPHABETISATION
RESSOURCES FLERésumé : Ouvrage à destination des acteurs de la formation en langue (français) pour les publics migrants, jeunes et adultes, soucieux d'adapter leur pratique aux nouvelles politiques de formation.
Il propose, d'une part, des informations (d'ordre politique, socioculturel, psychologique et administratif) passant en revue les facteurs à prendre en compte dans l'élaboration d'un parcours de formation.
D'autre part, il présente les différentes ressources pédagogiques auxquelles il est possible d'avoir recours, ainsi que des conseils pratiques pour la construction d'une formation à destination du public migrant, permettant de répondre à des questions telles que :
- comment gérer la diversité ?
- que faire le premier jour de formation ?
- comment travailler les compétences orales et les compétences écrites ?
Au sommaire :
I. Le public migrant en France :
1. Visage de l'immigration : historique, données chiffrées
2. Dispositifs pour les enfants : le public scolaire en France
3. Cas particulier des 16-18 ans
4. Dispositifs pour le public adulte
II. Politiques linguistiques et organisation des formations en Europe et dans d'autres régions du monde :
1. Politique d'intégration en France
2. Mise en oeuvre de cette politique : acteurs en France
3. Dispositifs d'accueil et d'intégration actuels en Europe et ailleurs
III. Face à l'apprentissage :
1. Approche politique et économique
2. Approche psychologique et socioculturelle
3. Vers une amélioration
IV. Objectifs pédagogiques et enseignement de la langue du pays d'accueil :
1. Cadre théorique et méthodologies
2. Outils pédagogiques et éditeurs
3. Référentiels et diplômes
V. Construire une formation à destination du public migrant :
1. Gérer la diversité
2. Le premier jour de formation
3. Travailler les compétences orales
4. Travailler les compétences écrites
5. Autres domaines à explorer
6. Bilan.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display ENSEIGNER LE FRANCAIS AUX MIGRANTS [texte imprimé] / Nolwenn GLOAGUEN-VERNET . - HACHETTE, 2009 . - 159 p.
ISBN : 978-2-01-155679-0
Catégories : ACTION FORMATION
ANALPHABETISME
APPRENTISSAGE ECRITURE
APPRENTISSAGE FRANCAIS ORAL
ATELIER ECRITURE
CITOYENNETE
FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
MIGRANT
PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
PHONETIQUE
POLITIQUE FORMATION
PUBLIC FORMATION
RESSOURCES ALPHABETISATION
RESSOURCES FLERésumé : Ouvrage à destination des acteurs de la formation en langue (français) pour les publics migrants, jeunes et adultes, soucieux d'adapter leur pratique aux nouvelles politiques de formation.
Il propose, d'une part, des informations (d'ordre politique, socioculturel, psychologique et administratif) passant en revue les facteurs à prendre en compte dans l'élaboration d'un parcours de formation.
D'autre part, il présente les différentes ressources pédagogiques auxquelles il est possible d'avoir recours, ainsi que des conseils pratiques pour la construction d'une formation à destination du public migrant, permettant de répondre à des questions telles que :
- comment gérer la diversité ?
- que faire le premier jour de formation ?
- comment travailler les compétences orales et les compétences écrites ?
Au sommaire :
I. Le public migrant en France :
1. Visage de l'immigration : historique, données chiffrées
2. Dispositifs pour les enfants : le public scolaire en France
3. Cas particulier des 16-18 ans
4. Dispositifs pour le public adulte
II. Politiques linguistiques et organisation des formations en Europe et dans d'autres régions du monde :
1. Politique d'intégration en France
2. Mise en oeuvre de cette politique : acteurs en France
3. Dispositifs d'accueil et d'intégration actuels en Europe et ailleurs
III. Face à l'apprentissage :
1. Approche politique et économique
2. Approche psychologique et socioculturelle
3. Vers une amélioration
IV. Objectifs pédagogiques et enseignement de la langue du pays d'accueil :
1. Cadre théorique et méthodologies
2. Outils pédagogiques et éditeurs
3. Référentiels et diplômes
V. Construire une formation à destination du public migrant :
1. Gérer la diversité
2. Le premier jour de formation
3. Travailler les compétences orales
4. Travailler les compétences écrites
5. Autres domaines à explorer
6. Bilan.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12168 M5GLO ouvrage Disponible 12169 M5GLO ouvrage Disponible ENSEIGNER UNE LANGUE A DES FINS PROFESSIONNELLES / Florence MOURLHON-DALLIES (2008)
Titre : ENSEIGNER UNE LANGUE A DES FINS PROFESSIONNELLES Type de document : texte imprimé Auteurs : Florence MOURLHON-DALLIES Editeur : DIDIER Année de publication : 2008 Importance : 351 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-278-06271-3 Prix : 20 euros Catégories : ANALYSE BESOIN
ANALYSE DEMANDE
ANGLAIS
DIDACTIQUE
DOMAINE PROFESSIONNEL
EVALUATION
FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
INGENIERIE FORMATION
LANGUERésumé : Comment enseigner une langue à des publics adultes déjà dans la vie active (ou en train de se professionnaliser) quand cette langue est apprise avant tout pour des raisons professionnelles ?
A partir d'un état des lieux des différentes méthodologies mobilisées à cet effet ces quarante dernières années, l'auteur s'attache à intégrer dans le champ de la didactique les évolutions récentes de l'activité de travail et revisite l'analyse des discours professionnels.
Ce cadre conceptuel précisé, une démarche d'ingénierie de formation pour l'enseignement des langues est exposée, avec ses objectifs propres et ses contenus privilégiés. Il est alors possible d'entrer dans le détail des séquences de formation, tant du point de vue des formes de progression à envisager que de la difficulté à élaborer des activités et des exercices adaptés.
Le dernier chapitre aborde enfin la question de l'évaluation et propose un tour d'horizon des principaux diplômes et certifications en jeu.
Si la réflexion est illustrée principalement par des exemples relevant de l'enseignement du français, l'enseignement de l'anglais est également pris en considération au plan de l'histoire des méthodologies, avec l'évocation des évolutions de l'English for Specific Purposes (ESP) et différentes analyses du matériel édité, en anglais du tourisme et en anglais médical notamment.
[Présentation de l'éditeur]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Du français, langue de spécialité au français langue professionnelle.
. Chapitre 1 : De quelques appellations en circulation
. Chapitre 2 : Le Français sur Objectif(s) Spécifique(s) : une appellation intemporelle ?
. Chapitre 3 : Le Français Langue Professionnelle
DEUXIEME PARTIE : Du spécialisé au professionnel : vers un cadre conceptuel élargi :
. Chapitre 4 : Le langage au travail
. Chapitre 5 : Les principaux modèles d'analyse des échanges et des discours professionnels
. Chapitre 6 : Domaines d'activité et logiques professionnelles
TROISIEME PARTIE : Ingénierie de formation :
. Chapitre 7 : Les principales questions en amont de la formation
. Chapitre 8 : La conception de la formation
. Chapitre 9 : La définition des contenus
. Chapitre 10 : La "mise en musique" des contenus de la formation
. Chapitre 11 : L'évaluation et la certification.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display ENSEIGNER UNE LANGUE A DES FINS PROFESSIONNELLES [texte imprimé] / Florence MOURLHON-DALLIES . - DIDIER, 2008 . - 351 p.
ISBN : 978-2-278-06271-3 : 20 euros
Catégories : ANALYSE BESOIN
ANALYSE DEMANDE
ANGLAIS
DIDACTIQUE
DOMAINE PROFESSIONNEL
EVALUATION
FRANCAIS LANGUE ETRANGERE
INGENIERIE FORMATION
LANGUERésumé : Comment enseigner une langue à des publics adultes déjà dans la vie active (ou en train de se professionnaliser) quand cette langue est apprise avant tout pour des raisons professionnelles ?
A partir d'un état des lieux des différentes méthodologies mobilisées à cet effet ces quarante dernières années, l'auteur s'attache à intégrer dans le champ de la didactique les évolutions récentes de l'activité de travail et revisite l'analyse des discours professionnels.
Ce cadre conceptuel précisé, une démarche d'ingénierie de formation pour l'enseignement des langues est exposée, avec ses objectifs propres et ses contenus privilégiés. Il est alors possible d'entrer dans le détail des séquences de formation, tant du point de vue des formes de progression à envisager que de la difficulté à élaborer des activités et des exercices adaptés.
Le dernier chapitre aborde enfin la question de l'évaluation et propose un tour d'horizon des principaux diplômes et certifications en jeu.
Si la réflexion est illustrée principalement par des exemples relevant de l'enseignement du français, l'enseignement de l'anglais est également pris en considération au plan de l'histoire des méthodologies, avec l'évocation des évolutions de l'English for Specific Purposes (ESP) et différentes analyses du matériel édité, en anglais du tourisme et en anglais médical notamment.
[Présentation de l'éditeur]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Du français, langue de spécialité au français langue professionnelle.
. Chapitre 1 : De quelques appellations en circulation
. Chapitre 2 : Le Français sur Objectif(s) Spécifique(s) : une appellation intemporelle ?
. Chapitre 3 : Le Français Langue Professionnelle
DEUXIEME PARTIE : Du spécialisé au professionnel : vers un cadre conceptuel élargi :
. Chapitre 4 : Le langage au travail
. Chapitre 5 : Les principaux modèles d'analyse des échanges et des discours professionnels
. Chapitre 6 : Domaines d'activité et logiques professionnelles
TROISIEME PARTIE : Ingénierie de formation :
. Chapitre 7 : Les principales questions en amont de la formation
. Chapitre 8 : La conception de la formation
. Chapitre 9 : La définition des contenus
. Chapitre 10 : La "mise en musique" des contenus de la formation
. Chapitre 11 : L'évaluation et la certification.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Disponibilité 11944 K12.3MOU ouvrage Disponible 12036 K12.3MOU ouvrage Disponible ENSEIGNER L'ORAL EN LIGNE : UNE APPROCHE MULTIMODALE / Nicolas GUICHON (2017)PermalinkENSEIGNER EN PRISON : LE PARADOXE DE LA LIBERTE PEDAGOGIQUE DANS UN UNIVERS CLOS / Michel FEBRER (2011)PermalinkENSEIGNER LA PRONONCIATION DU FRANCAIS : QUESTIONS ET OUTILS / Bertrand LAURET (2007)PermalinkENSEMBLE : COURS DE FRANCAIS POUR MIGRANTS A1.1 / Dorothée ESCOUFIER (2013)PermalinkENTRAINEMENT A LA COMPREHENSION ORALE : OBJECTIF B2 / Roselyne ROESCH (2017)PermalinkENTRAINEZ-VOUS DE A A Z : 200 EXERCICES DE GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, LEXIQUE / Stéphanie CALLET (2016)PermalinkENTRE NOUS ! 1 : METHODE DE FRANCAIS A1 : GUIDE PEDAGOGIQUE / Morgane SANTAMARIANOVA (2015)PermalinkENTRE NOUS ! 1 : METHODE DE FRANCAIS A1 : LIVRE DE L'ELEVE + CAHIER D'ACTIVITES + 2 CD AUDIO / Neige PRUVOST (2015)PermalinkENTRE NOUS 2 : METHODE DE FRANCAIS A2 : GUIDE PEDAGOGIQUE / Anne-Laure SARAZIN (2016)PermalinkENTRE NOUS 2 : METHODE DE FRANCAIS A2 : LIVRE DE L'ELEVE + CAHIER D'ACTIVITES + CD / Fatiha CHAHI (2015)PermalinkENTREE EN MATIERE : LA METHODE DE FRANCAIS POUR ADOLESCENTS NOUVELLEMENT ARRIVES / Brigitte CERVONI (2005)PermalinkENTREE EN MATIERE : LA METHODE DE FRANCAIS POUR ADOLESCENTS NOUVELLEMENT ARRIVES : 2 CASSETTES AUDIO POUR LA CLASSE / Brigitte CERVONI (2005)PermalinkENTREE EN MATIERE : LA METHODE DE FRANCAIS POUR ADOLESCENTS NOUVELLEMENT ARRIVES : 3 CD POUR LA CLASSE / Brigitte CERVONI (2005)PermalinkENTREE EN MATIERE : LA METHODE DE FRANCAIS POUR ADOLESCENTS NOUVELLEMENT ARRIVES : GUIDE PEDAGOGIQUE / Brigitte CERVONI (2006)PermalinkL'ENTREPRISE / Corinne BOMBARDIERI (1996)PermalinkL'ESSENTIEL DU CECR POUR LES LANGUES : LE CADRE EUROPEEN COMMUN DE REFERENCE POUR LES LANGUES ECOLE, COLLEGE, LYCEE / Brigitte LALLEMENT (2007)PermalinkUN ETE A PARIS : A2 / Isabelle DARRAS (2012)PermalinkL'EVALUATION EN FLE / Caroline VELTCHEFF (2003)PermalinkL'EVALUATION EN LANGUES / Emmanuelle HUVER (2011)PermalinkEXERCICES AUDIO DE GRAMMAIRE / Maïa GREGOIRE (2005)PermalinkEXERCICES COMMUNICATIFS DE LA GRAMMAIRE PROGRESSIVE DU FRANCAIS : NIVEAU INTERMEDIAIRE / Maïa GREGOIRE (1998)PermalinkEXERCICES DE GRAMMAIRE : A1 / Anne AKYUZ (2019)PermalinkEXERCICES DE GRAMMAIRE A1 DU CADRE EUROPEEN / Christian BEAULIEU (2005)PermalinkEXERCICES DE GRAMMAIRE : A2 / Anne AKYUZ (2019)PermalinkEXERCICES DE GRAMMAIRE : B1 / Anne AKYUZ (2019)PermalinkEXERCICES DE GRAMMAIRE : B2 / Anne AKYUZ (2019)PermalinkEXERCICES DE GRAMMAIRE EN CONTEXTE : NIVEAU DEBUTANT / Anne AKYUZ (2000)PermalinkEXERCICES DE GRAMMAIRE EN CONTEXTE : NIVEAU DEBUTANT : CORRIGES / Anne AKYUZ (2000)PermalinkEXERCICES DE GRAMMAIRE EN CONTEXTE : NIVEAU INTERMEDIAIRE / Anne AKYUZ (2000)PermalinkEXERCICES DE GRAMMAIRE EN CONTEXTE : NIVEAU INTERMEDIAIRE : CORRIGES / Anne AKYUZ (2000)PermalinkEXERCICES DE GRAMMAIRE FRANCAISE : CAHIER DEBUTANT / Yves LOISEAU (1997)PermalinkLES EXERCICES DE GRAMMAIRE : NIVEAU A1 / Anne AKYUZ (2005)PermalinkLES EXERCICES DE GRAMMAIRE : NIVEAU A1 : CORRIGES / Anne AKYUZ (2005)PermalinkLES EXERCICES DE GRAMMAIRE : NIVEAU B1 / Marie-Pierre CAQUINEAU-GUNDUZ (2005)PermalinkLES EXERCICES DE GRAMMAIRE : NIVEAU B1 : CORRIGES / Marie-Pierre CAQUINEAU-GUNDUZ (2005)PermalinkEXERCICES D'ORAL EN CONTEXTE : NIVEAU DEBUTANT / Anne AKYUZ (2001)PermalinkEXERCICES D'ORAL EN CONTEXTE : NIVEAU DEBUTANT : 2 CASSETTES AUDIO / Anne AKYUZ (2001)PermalinkEXERCICES D'ORAL EN CONTEXTE : NIVEAU DEBUTANT : 2 CD AUDIO / Anne AKYUZ (2001)PermalinkEXERCICES D'ORAL EN CONTEXTE : NIVEAU DEBUTANT : CORRIGES / Anne AKYUZ (2001)PermalinkEXERCICES D'ORAL EN CONTEXTE : NIVEAU INTERMEDIAIRE / Anne AKYUZ (2002)PermalinkEXERCICES D'ORAL EN CONTEXTE : NIVEAU INTERMEDIAIRE : 2 CD AUDIO / Anne AKYUZ (2002)PermalinkEXERCICES D'ORAL EN CONTEXTE : NIVEAU INTERMEDIAIRE : CORRIGES / Anne AKYUZ (2002)PermalinkEXERCICES SYSTEMATIQUES DE PRONONCIATION FRANCAISE / Monique LEON (2003)PermalinkEXERCICES DE VOCABULAIRE : A1 / Anne AKYUZ (2019)PermalinkEXERCICES DE VOCABULAIRE : A2 / Anne AKYUZ (2020)Permalink