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EDUCATIONS : REVUE DE DIFFUSION DES SAVOIRS EN EDUCATION N° 13 : TRANSFORMATIONS DES INDIVIDUS, TRANSFORMATIONS DES ORGANISATIONS : NOUVELLES PRATIQUES, NOUVEAUX OUTILS D'ANALYSE : DOSSIER / Jean-Marie BARBIER (1997)
Titre : EDUCATIONS : REVUE DE DIFFUSION DES SAVOIRS EN EDUCATION N° 13 : TRANSFORMATIONS DES INDIVIDUS, TRANSFORMATIONS DES ORGANISATIONS : NOUVELLES PRATIQUES, NOUVEAUX OUTILS D'ANALYSE : DOSSIER Auteurs : Jean-Marie BARBIER ; Etienne BOURGEOIS ; Thierry BOUDES ; Florence CHARUE-DUBOC ; Christophe MIDLER ; Richard WITTORSKI ; Nathalie CLAVEAU ; Alain-Charles MARTINET ; Franck TANNERY ; Fabienne BERTON ; Philippe ZARIFIAN ; Gabriel CARBALLEDA ; François DANIELLOU ; Armand HATCHUEL ; Benoît WEIL ; Jean NIZET Année de publication : 1997 Importance : pp. 8-71 Catégories : ANALYSE ACTIVITE
EXPERIENCE
ORGANISATION APPRENANTERésumé : Les entreprises et les organisations ont toujours été "productrices de société", mais ce n'est que récemment que l'on a vu se multiplier des actions et des dispositifs se proposant d'agir de façon conjointe sur les organisations et sur les personnes qui les composent.
Ce dossier décrit, analyse et évalue, dans leurs contextes respectifs, des dispositifs, expérimentés et/ou étudiés par les auteurs eux-mêmes, qui visent précisément à promouvoir de nouvelles articulations entre le développement de compétences individuelles et collectives nouvelles au sein des organisations et le processus de transformation de ces organisations.
Au sommaire de ce dossier :
- Formation et apprentissage collectif dans les entreprises (T. BOUDES, F. CHARUE-DUBOC, C. MIDLER)
- Les effets d'une réflexion sur le travail 5Richard WITTORSKI)
- Changement organisationnel, processus stratégique et savoirs procéduraux (N. CLAVEAU, A.-C. MARTINET, F. TANNERY)
- Formaliser l'organisation (Fabienne BERTON)
- La force de l'expérience dans la confrontation aux événements (Philippe ZARIFIAN)
- Ancrer le changement de l'organisation dans une compréhension du travail actuel (Gabriel CARBALLEDA, François DANIELLOU)
- Entre individus et organisations : la dynamique des savoirs dans les transformations industrielles contemporaines (A. HATCHUEL, B. WEIL)
- Nouveaux modes de formation et de gestion des ressources humaines dans les organisations (Etienne BOURGEOIS, Jean NIZET).Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display EDUCATIONS : REVUE DE DIFFUSION DES SAVOIRS EN EDUCATION N° 13 : TRANSFORMATIONS DES INDIVIDUS, TRANSFORMATIONS DES ORGANISATIONS : NOUVELLES PRATIQUES, NOUVEAUX OUTILS D'ANALYSE : DOSSIER [] / Jean-Marie BARBIER ; Etienne BOURGEOIS ; Thierry BOUDES ; Florence CHARUE-DUBOC ; Christophe MIDLER ; Richard WITTORSKI ; Nathalie CLAVEAU ; Alain-Charles MARTINET ; Franck TANNERY ; Fabienne BERTON ; Philippe ZARIFIAN ; Gabriel CARBALLEDA ; François DANIELLOU ; Armand HATCHUEL ; Benoît WEIL ; Jean NIZET . - 1997 . - pp. 8-71.
Catégories : ANALYSE ACTIVITE
EXPERIENCE
ORGANISATION APPRENANTERésumé : Les entreprises et les organisations ont toujours été "productrices de société", mais ce n'est que récemment que l'on a vu se multiplier des actions et des dispositifs se proposant d'agir de façon conjointe sur les organisations et sur les personnes qui les composent.
Ce dossier décrit, analyse et évalue, dans leurs contextes respectifs, des dispositifs, expérimentés et/ou étudiés par les auteurs eux-mêmes, qui visent précisément à promouvoir de nouvelles articulations entre le développement de compétences individuelles et collectives nouvelles au sein des organisations et le processus de transformation de ces organisations.
Au sommaire de ce dossier :
- Formation et apprentissage collectif dans les entreprises (T. BOUDES, F. CHARUE-DUBOC, C. MIDLER)
- Les effets d'une réflexion sur le travail 5Richard WITTORSKI)
- Changement organisationnel, processus stratégique et savoirs procéduraux (N. CLAVEAU, A.-C. MARTINET, F. TANNERY)
- Formaliser l'organisation (Fabienne BERTON)
- La force de l'expérience dans la confrontation aux événements (Philippe ZARIFIAN)
- Ancrer le changement de l'organisation dans une compréhension du travail actuel (Gabriel CARBALLEDA, François DANIELLOU)
- Entre individus et organisations : la dynamique des savoirs dans les transformations industrielles contemporaines (A. HATCHUEL, B. WEIL)
- Nouveaux modes de formation et de gestion des ressources humaines dans les organisations (Etienne BOURGEOIS, Jean NIZET).Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 6620 Périodiques revue Disponible ENCYCLOPEDIE DE LA FORMATION / Jean-Marie BARBIER (2009)
Titre : ENCYCLOPEDIE DE LA FORMATION Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Marie BARBIER ; Etienne BOURGEOIS ; Gaëtane CHAPELLE ; Jean-Claude RUANO-BORBALAN ; Bertrand SCHWARTZ Editeur : PUF Année de publication : 2009 Importance : 1206 p. Prix : 49 euros Catégories : ACCOMPAGNEMENT
ANALYSE TRAVAIL
AUTOFORMATION
COACHING
COMPETENCE
DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE
DISPOSITIF FORMATION
EDUCATION ADULTE
EDUCATION PERMANENTE
EXPERIENCE
FORMATEUR
FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE
HISTOIRE FORMATION
HISTOIRE VIE
IDENTITE
INGENIERIE FORMATION
INNOVATION
MARCHE FORMATION
MOTIVATION
ORIENTATION PROFESSIONNELLE
PEDAGOGIE GROUPE
POLITIQUE FORMATION
PROFESSIONNALISATION
RECHERCHERésumé : A travers les contributions d'une cinquantaine de chercheurs, cette encyclopédie offre un vaste panorama des enjeux et questions qui traversent aujourd'hui le champ de la formation, permettant ainsi aux professionnels de la formation de mieux armer leurs réflexions et leurs pratiques.
Au sommaire :
- Chapitre 1 : Le champ de la formation des adultes
PREMIERE PARTIE : Dynamiques d'engagement des sujets en formation :
- Chapitre 2 : . Apprentissage et transformation du sujet en formation
.......... Un sujet et son engagement dans la formation : approche clinique
- Chapitre 3 : . Identité versus subjectivité dans le récit autobiographique et en formation d'adultes
.......... La vie adulte
.......... Un autre regard : l'approche biographique en formation
.......... Les histoires de vie : une aventure intellectuelle plurielle et singulière
DEUXIEME PARTIE : Dynamiques des organisations recourant à la formation :
- Chapitre 4 : Systèmes productifs et formation : quelles interactions ?
- Chapitre 5 : Les entreprises et la formation de leurs salariés
- Chapitre 6 : . La formation des adultes en France : une politique publique en devenir
.......... Les politiques régionales de formation professionnelle en France
TROISIEME PARTIE : Dynamiques des institutions de production de la formation :
- Chapitre 7 : Les dispositifs de formation : diversités et cohérences ? outils d'approche
- Chapitre 8 : . Modèles de gestion des compétences et orientations de la formation en entreprise
.......... La formation chez AXA Technology Services
.......... Organisation et formation : politiques de développement et de formation - Etude de cas : le Comité International de la Croix-Rouge
- Chapitre 9 : Le marché de la formation
- Chapitre 10 : Place et rôle de l'appareil public de formation
- Chapitre 11 : La place de la formation dans les politiques de transition professionnelle
QUATRIEME PARTIE : Activités et identités des professionnels de la formation :
- Chapitre 12 : Ce que travailler «dans la formation» veut dire
- Chapitre 13 : Espace de la formation, identité, structures, activités et évolutions du métier ? Le formateur d'adultes en Italie
- Chapitre 14 : Trajectoires et identités professionnelles des formateurs
- Chapitre 15 : . Ingénierie et formation : détermination d'objectifs, élaboration de projets, évaluation d'action, évaluation de transfert
.......... La conception des dispositifs de formation, parent pauvre de l'ingénierie ?
CINQUIEME PARTIE : Formes de la formation :
- Chapitre 16 : Les dispositifs d'apprentissage en formation d'adultes
- Chapitre 17 : . Groupe et formation Intersubjectivité et groupe en formation. Histoire des théories et des pratiques
.......... Un regard nord-américain
.......... Le groupe comme source d'apprentissage
- Chapitre 18 : Innovation et formation
- Chapitre 19 : . L'accompagnement : d'un dispositif social à une pratique relationnelle spécifique
.......... Le coaching : un espace pour penser sa relation au travail - témoignage
- Chapitre 20 : . Pratique sociale et recherche dans le champ de l'autoformation : entre engagement militant et culture académique
.......... Arts de faire autodidactes dans le processus créateur - l'exemple de Freud
- Chapitre 21 : . L'apprentissage augmenté ? Recherches et interventions en technologie de l'éducation
.......... Les Communautés de Pratique
SIXIEME PARTIE : Espace du travail et espace de la formation :
- Chapitre 22 : . Travail et formation
.......... Expérience et formation des adultes
.......... A propos de la professionnalisation
- Chapitre 23 : . Didactique professionnelle et conceptualisation dans l'action
.......... Un exemple d'analyse du travail en didactique professionnelle : le réglage de presses à injecter en plasturgie
- Chapitre 24 : Analyse du travail dans une visée de formation : cadres théoriques, méthodes et conceptions
- Chapitre 25 : The recognition of prior learning in European universities : an overview and comparison
- Chapitre 26 : Trois filières de formation professionnelle des jeunes : une segmentation persistante
SEPTIEME PARTIE : Culture, idéologie et modèles :
- Chapitre 27 : . La formation tout au long de la vie
.......... La société du savoir et de la connaissance : utopie, idéologies et réalité
- Chapitre 28 : . Les évolutions idéologiques dans le domaine de la formation des adultes
.......... Concepts d'éducation et mouvement de l'histoire en Belgique
.......... Un exemple d'évolution idéologique : la revue Actualité de la formation permanante
- Chapitre 29 : . La compétence, mode ou modèle ? Genèse, usage et sens de la notion de compétence en Gestion des Ressources Humaines et en formation
.......... Développement des compétences et formation des cadres mobiles en contexte multiculturel
- Chapitre 30 : . Analyse du discours et formation : l'approche des discours relatifs à la construction des sujets
.......... Une lecture bouddhiste de l'apprentissage adulte - témoignage
HUITIEME PARTIE : Recherche et formation :
- Chapitre 31 : Recherche, action, formation : Approches conceptuelles
- Chapitre 32 : Quelques enjeux épistémologiques, théoriques et méthodologiques de la conduite d'un projet de recherche dans le champ de la formation des adultes
NEUVIEME PARTIE : Conclusion :
- Chapitre 33 : Tendances d'évolution de la formation des adultes
- Chapitre 34 : Bibliographie commentée.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display ENCYCLOPEDIE DE LA FORMATION [texte imprimé] / Jean-Marie BARBIER ; Etienne BOURGEOIS ; Gaëtane CHAPELLE ; Jean-Claude RUANO-BORBALAN ; Bertrand SCHWARTZ . - PUF, 2009 . - 1206 p.
49 euros
Catégories : ACCOMPAGNEMENT
ANALYSE TRAVAIL
AUTOFORMATION
COACHING
COMPETENCE
DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE
DISPOSITIF FORMATION
EDUCATION ADULTE
EDUCATION PERMANENTE
EXPERIENCE
FORMATEUR
FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE
HISTOIRE FORMATION
HISTOIRE VIE
IDENTITE
INGENIERIE FORMATION
INNOVATION
MARCHE FORMATION
MOTIVATION
ORIENTATION PROFESSIONNELLE
PEDAGOGIE GROUPE
POLITIQUE FORMATION
PROFESSIONNALISATION
RECHERCHERésumé : A travers les contributions d'une cinquantaine de chercheurs, cette encyclopédie offre un vaste panorama des enjeux et questions qui traversent aujourd'hui le champ de la formation, permettant ainsi aux professionnels de la formation de mieux armer leurs réflexions et leurs pratiques.
Au sommaire :
- Chapitre 1 : Le champ de la formation des adultes
PREMIERE PARTIE : Dynamiques d'engagement des sujets en formation :
- Chapitre 2 : . Apprentissage et transformation du sujet en formation
.......... Un sujet et son engagement dans la formation : approche clinique
- Chapitre 3 : . Identité versus subjectivité dans le récit autobiographique et en formation d'adultes
.......... La vie adulte
.......... Un autre regard : l'approche biographique en formation
.......... Les histoires de vie : une aventure intellectuelle plurielle et singulière
DEUXIEME PARTIE : Dynamiques des organisations recourant à la formation :
- Chapitre 4 : Systèmes productifs et formation : quelles interactions ?
- Chapitre 5 : Les entreprises et la formation de leurs salariés
- Chapitre 6 : . La formation des adultes en France : une politique publique en devenir
.......... Les politiques régionales de formation professionnelle en France
TROISIEME PARTIE : Dynamiques des institutions de production de la formation :
- Chapitre 7 : Les dispositifs de formation : diversités et cohérences ? outils d'approche
- Chapitre 8 : . Modèles de gestion des compétences et orientations de la formation en entreprise
.......... La formation chez AXA Technology Services
.......... Organisation et formation : politiques de développement et de formation - Etude de cas : le Comité International de la Croix-Rouge
- Chapitre 9 : Le marché de la formation
- Chapitre 10 : Place et rôle de l'appareil public de formation
- Chapitre 11 : La place de la formation dans les politiques de transition professionnelle
QUATRIEME PARTIE : Activités et identités des professionnels de la formation :
- Chapitre 12 : Ce que travailler «dans la formation» veut dire
- Chapitre 13 : Espace de la formation, identité, structures, activités et évolutions du métier ? Le formateur d'adultes en Italie
- Chapitre 14 : Trajectoires et identités professionnelles des formateurs
- Chapitre 15 : . Ingénierie et formation : détermination d'objectifs, élaboration de projets, évaluation d'action, évaluation de transfert
.......... La conception des dispositifs de formation, parent pauvre de l'ingénierie ?
CINQUIEME PARTIE : Formes de la formation :
- Chapitre 16 : Les dispositifs d'apprentissage en formation d'adultes
- Chapitre 17 : . Groupe et formation Intersubjectivité et groupe en formation. Histoire des théories et des pratiques
.......... Un regard nord-américain
.......... Le groupe comme source d'apprentissage
- Chapitre 18 : Innovation et formation
- Chapitre 19 : . L'accompagnement : d'un dispositif social à une pratique relationnelle spécifique
.......... Le coaching : un espace pour penser sa relation au travail - témoignage
- Chapitre 20 : . Pratique sociale et recherche dans le champ de l'autoformation : entre engagement militant et culture académique
.......... Arts de faire autodidactes dans le processus créateur - l'exemple de Freud
- Chapitre 21 : . L'apprentissage augmenté ? Recherches et interventions en technologie de l'éducation
.......... Les Communautés de Pratique
SIXIEME PARTIE : Espace du travail et espace de la formation :
- Chapitre 22 : . Travail et formation
.......... Expérience et formation des adultes
.......... A propos de la professionnalisation
- Chapitre 23 : . Didactique professionnelle et conceptualisation dans l'action
.......... Un exemple d'analyse du travail en didactique professionnelle : le réglage de presses à injecter en plasturgie
- Chapitre 24 : Analyse du travail dans une visée de formation : cadres théoriques, méthodes et conceptions
- Chapitre 25 : The recognition of prior learning in European universities : an overview and comparison
- Chapitre 26 : Trois filières de formation professionnelle des jeunes : une segmentation persistante
SEPTIEME PARTIE : Culture, idéologie et modèles :
- Chapitre 27 : . La formation tout au long de la vie
.......... La société du savoir et de la connaissance : utopie, idéologies et réalité
- Chapitre 28 : . Les évolutions idéologiques dans le domaine de la formation des adultes
.......... Concepts d'éducation et mouvement de l'histoire en Belgique
.......... Un exemple d'évolution idéologique : la revue Actualité de la formation permanante
- Chapitre 29 : . La compétence, mode ou modèle ? Genèse, usage et sens de la notion de compétence en Gestion des Ressources Humaines et en formation
.......... Développement des compétences et formation des cadres mobiles en contexte multiculturel
- Chapitre 30 : . Analyse du discours et formation : l'approche des discours relatifs à la construction des sujets
.......... Une lecture bouddhiste de l'apprentissage adulte - témoignage
HUITIEME PARTIE : Recherche et formation :
- Chapitre 31 : Recherche, action, formation : Approches conceptuelles
- Chapitre 32 : Quelques enjeux épistémologiques, théoriques et méthodologiques de la conduite d'un projet de recherche dans le champ de la formation des adultes
NEUVIEME PARTIE : Conclusion :
- Chapitre 33 : Tendances d'évolution de la formation des adultes
- Chapitre 34 : Bibliographie commentée.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12344 H1.6BAR ouvrage Disponible ENQUETER ET APPRENDRE AU TRAVAIL : APPROCHER L'EXPERIENCE AVEC JOHN DEWEY / Joris THIEVENAZ (2019)
Titre : ENQUETER ET APPRENDRE AU TRAVAIL : APPROCHER L'EXPERIENCE AVEC JOHN DEWEY Type de document : texte imprimé Auteurs : Joris THIEVENAZ Editeur : EDITIONS RAISON ET PASSIONS Année de publication : 2019 Importance : 343 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-917645-56-7 Prix : 20 euros Catégories : EXPERIENCE Résumé : La compréhension des situations et des processus par lesquels le sujet élabore et enrichit son expérience constitue un défi majeur pour la recherche et le monde professionnel. Qu'il s'agisse d'étudier les dynamiques qui participent à sa construction ou de favoriser son développement, la question de l'expérience demeure toujours centrale et ouverte.
En se référant à la philosophie de l'expérience de John DEWEY et plus particulièrement au concept d'"enquête", cet ouvrage propose un ensemble de pistes permettant de rendre compte des conditions dans lesquelles l'individu développe ses capacités de pensée et d'action.
Cela consiste à s'intéresser aux usages, aux conditions et aux conséquences pratiques d'un tel modèle pour l'étude des apprentissages en situation de travail. En s'appuyant sur de nombreuses études de terrain (santé, formation, éducation) cet ouvrage montre comment le traitement des matériaux de recherche peut concrètement s'effectuer dans une double perspective scientifique et praxéologique.
Ce livre s'adresse ainsi à toutes celles et tous ceux qui, intéressés par la question de l'expérience et de son élaboration, souhaitent envisager cette problématique du point de vue de sa logique et/ou de ses usages en éducation et formation.
Il est plus largement susceptible d'intéresser un large public de chercheurs, d'étudiants et de professionnels concernés par la question des apprentissages dans et par l'activité.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : La question de l'expérience et de son élaboration :
Chapitre 1 : L'expérience : une notion emblématique et constitutive du champ de la formation des adultes
Chapitre 2 : Expérience du travail et travail de l'expérience
Chapitre 3 : Une approche micrologique de l'expérience
DEUXIEME PARTIE : La philosophie de l'expérience de John DEWEY :
Chapitre 4 : La théorie de l'enquête
Chapitre 5 : Enquêter et apprendre par l'activité
Chapitre 6 : Le concept d'enquête et sa mobilisation en SHS
TROISIEME PARTIE : Les apprentissages par l'activité et la reconstruction continue de l'expérience :
Chapitre 7 : Le rôle des perturbations dans les apprentissages professionnels
Chapitre 8 : L'entrée dans l'enquête ou l'ouverture d'une parenthèse intellective
Chapitre 9 : La transformation continue des cadre de l'expérience
CONCLUSION GENERALE : La théorie de l'enquête et ses usages en formation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display ENQUETER ET APPRENDRE AU TRAVAIL : APPROCHER L'EXPERIENCE AVEC JOHN DEWEY [texte imprimé] / Joris THIEVENAZ . - EDITIONS RAISON ET PASSIONS, 2019 . - 343 p.
ISBN : 978-2-917645-56-7 : 20 euros
Catégories : EXPERIENCE Résumé : La compréhension des situations et des processus par lesquels le sujet élabore et enrichit son expérience constitue un défi majeur pour la recherche et le monde professionnel. Qu'il s'agisse d'étudier les dynamiques qui participent à sa construction ou de favoriser son développement, la question de l'expérience demeure toujours centrale et ouverte.
En se référant à la philosophie de l'expérience de John DEWEY et plus particulièrement au concept d'"enquête", cet ouvrage propose un ensemble de pistes permettant de rendre compte des conditions dans lesquelles l'individu développe ses capacités de pensée et d'action.
Cela consiste à s'intéresser aux usages, aux conditions et aux conséquences pratiques d'un tel modèle pour l'étude des apprentissages en situation de travail. En s'appuyant sur de nombreuses études de terrain (santé, formation, éducation) cet ouvrage montre comment le traitement des matériaux de recherche peut concrètement s'effectuer dans une double perspective scientifique et praxéologique.
Ce livre s'adresse ainsi à toutes celles et tous ceux qui, intéressés par la question de l'expérience et de son élaboration, souhaitent envisager cette problématique du point de vue de sa logique et/ou de ses usages en éducation et formation.
Il est plus largement susceptible d'intéresser un large public de chercheurs, d'étudiants et de professionnels concernés par la question des apprentissages dans et par l'activité.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : La question de l'expérience et de son élaboration :
Chapitre 1 : L'expérience : une notion emblématique et constitutive du champ de la formation des adultes
Chapitre 2 : Expérience du travail et travail de l'expérience
Chapitre 3 : Une approche micrologique de l'expérience
DEUXIEME PARTIE : La philosophie de l'expérience de John DEWEY :
Chapitre 4 : La théorie de l'enquête
Chapitre 5 : Enquêter et apprendre par l'activité
Chapitre 6 : Le concept d'enquête et sa mobilisation en SHS
TROISIEME PARTIE : Les apprentissages par l'activité et la reconstruction continue de l'expérience :
Chapitre 7 : Le rôle des perturbations dans les apprentissages professionnels
Chapitre 8 : L'entrée dans l'enquête ou l'ouverture d'une parenthèse intellective
Chapitre 9 : La transformation continue des cadre de l'expérience
CONCLUSION GENERALE : La théorie de l'enquête et ses usages en formation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 16796 B3.3.3THI ouvrage Disponible DE L'ETONNEMENT A L'APPRENTISSAGE : ENQUETER POUR MIEUX COMPRENDRE / Joris THIEVENAZ (2017)
Titre : DE L'ETONNEMENT A L'APPRENTISSAGE : ENQUETER POUR MIEUX COMPRENDRE Type de document : texte imprimé Auteurs : Joris THIEVENAZ Editeur : DE BOECK Année de publication : 2017 Importance : 303 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0711-7 Prix : 36 euros Catégories : EXPERIENCE
REFLEXIVITERésumé : En sciences humaines et, à plus forte raison, dans le champ de l’éducation, la notion d’étonnement invite spontanément à penser, sans doute parce qu’on la lie intuitivement à la vie intellectuelle des individus et aux formes d’innovations qui lui sont corrélées. L’étonnement se situe au cœur du processus de construction de l’expérience et de formation du sujet. En tant qu’initiateur de l’activité réflexive, c’est à travers lui que l’acteur éprouve les limites de ses connaissances et s’engage dans une démarche d’acquisition de nouveaux savoirs et de transformation de soi. Cet « ouvreur de pensée » demeure cependant la plupart du temps méconnu, tant du point de vue de son origine, de sa dynamique, que de ses effets réels sur l’activité.
Cet ouvrage s’adresse aux chercheurs, professionnels et étudiants intéressés par les questions d’apprentissage et de formation. Il propose d’analyser la dynamique de l’étonnement dans les circonstances concrètes de sa survenue et d’identifier les implications pédagogiques et didactiques qui en découlent. De nombreuses études de cas issues du monde du travail sont dans cette optique présentées et analysées.
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Brigitte ALBERO.
Postface de Patrick MAYEN.
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : La notion d'étonnement : sa définition et son usage en éducation :
. CHAPITRE 1 | Approche étymologique de la notion d'étonnement :
---- Définition et étymologie de la notion d'étonnement
---- Un appauvrissement de la notion au fil des époques
. CHAPITRE 2 | Une notion classique et emblématique de la philosophie :
---- Au commencement était l'étonnement
---- L'étonnement philosophique
---- L'étonnement épistémologique
---- L'étonnement comme force motrice de la démarche de connaissance
---- L'étonnement comme turning-point
. CHAPITRE 3 | Les approches pédagogiques de l'étonnement :
---- L'étonnement : condition d'une expérience constructive
---- Comprendre et favoriser ce qui déclenche le questionnement
---- La pédagogique de l'étonnement
---- Les activités d'éveil
---- L'étonnement, une notion curieusement absente du champ de la formation des adultes
DEUXIEME PARTIE : Le rôle de l'étonnement dans l'apprentissage :
. CHAPITRE 4 | L'étonnement comme geste de pensée :
---- Appréhender l'étonnement comme un processus
---- Préciser la nature de l'étonnement : une impulsion réflexive
---- Les conditions d'émergence de l'étonnement
---- Un processus ordinaire issu du quotidien
---- Un processus de nature paradoxistique
. CHAPITRE 5 | Le rôle de l'étonnement dans la démarche d'enquête :
---- La théorie de l'enquête de John Dewey
---- Le rôle de l'étonnement dans l'ouverture de la démarche d'enquête
---- Ce à quoi aboutit l'étonnement-enquête : de l'équilibre, de la connaissance et un élargissement de l'expérience
---- La valeur de l'embarras dans la logique de l'étonnement-enquête
. CHAPITRE 6 | Le rôle de l'étonnement-enquête dans les apprentissages professionnels :
---- Comment les professionnels apprennent-ils sur le tas ?
---- Le rôle de l'étonnement-enquête dans la construction de l'expérience : le cas des médecins du travail
---- S'étonner pour enrichir ses connaissances : "en savoir plus à propos de..."
---- S'étonner pour établir de nouvelles relations entre des classes de situations : "faire des liens avec..."
---- S'étonner pour réélaborer ses structures conceptuelles : "changer d'avis sur..."
---- S'étonner pour apprendre par et dans les situations de travail
TROISIEME PARTIE : Perspectives pour les pratiques de recherche et de formation :
. CHAPITRE 7 | Repérer l'étonnement : un enjeu pour la recherche en formation des adultes :
---- L'étonnement comme repère des instants féconds de l'expérience
---- Distinguer le processus d'étonnement de sa communication ou de sa mise en scène
---- Repérer le processus d'étonnement dans l'activité : un enjeu méthodologique
---- Qualifier le potentiel de l'étonnement au regard de ses effets sur l'activité réflexive du sujet
. CHAPITRE 8 | Comprendre ce qui empêche la démarche d'étonnement : un enjeu didactique :
---- Le désintérêt
---- Le manque de temps
---- L'impossibilité de mettre en débat la prescription
---- L'absence d'un environnement facilitant
---- Le présumer trop
---- La focalisation sur les buts à atteindre et le résultat de l'action
. CHAPITRE 9 | Susciter et accompagner l'étonnement : un enjeu pédagogique et didactique :
---- En quoi la logique de l'étonnement constitue-t-elle un enjeu et un repère pour la formation ?
---- Provoquer l'étonnement, mais à quelles conditions ?
---- Comment susciter l'étonnement en formation ?
---- Comment accompagner l'étonnement en formation ?
CONCLUSION GENERALE : A la recherche des "ouvreurs de pensée".Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display DE L'ETONNEMENT A L'APPRENTISSAGE : ENQUETER POUR MIEUX COMPRENDRE [texte imprimé] / Joris THIEVENAZ . - DE BOECK, 2017 . - 303 p.
ISBN : 978-2-8073-0711-7 : 36 euros
Catégories : EXPERIENCE
REFLEXIVITERésumé : En sciences humaines et, à plus forte raison, dans le champ de l’éducation, la notion d’étonnement invite spontanément à penser, sans doute parce qu’on la lie intuitivement à la vie intellectuelle des individus et aux formes d’innovations qui lui sont corrélées. L’étonnement se situe au cœur du processus de construction de l’expérience et de formation du sujet. En tant qu’initiateur de l’activité réflexive, c’est à travers lui que l’acteur éprouve les limites de ses connaissances et s’engage dans une démarche d’acquisition de nouveaux savoirs et de transformation de soi. Cet « ouvreur de pensée » demeure cependant la plupart du temps méconnu, tant du point de vue de son origine, de sa dynamique, que de ses effets réels sur l’activité.
Cet ouvrage s’adresse aux chercheurs, professionnels et étudiants intéressés par les questions d’apprentissage et de formation. Il propose d’analyser la dynamique de l’étonnement dans les circonstances concrètes de sa survenue et d’identifier les implications pédagogiques et didactiques qui en découlent. De nombreuses études de cas issues du monde du travail sont dans cette optique présentées et analysées.
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Brigitte ALBERO.
Postface de Patrick MAYEN.
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : La notion d'étonnement : sa définition et son usage en éducation :
. CHAPITRE 1 | Approche étymologique de la notion d'étonnement :
---- Définition et étymologie de la notion d'étonnement
---- Un appauvrissement de la notion au fil des époques
. CHAPITRE 2 | Une notion classique et emblématique de la philosophie :
---- Au commencement était l'étonnement
---- L'étonnement philosophique
---- L'étonnement épistémologique
---- L'étonnement comme force motrice de la démarche de connaissance
---- L'étonnement comme turning-point
. CHAPITRE 3 | Les approches pédagogiques de l'étonnement :
---- L'étonnement : condition d'une expérience constructive
---- Comprendre et favoriser ce qui déclenche le questionnement
---- La pédagogique de l'étonnement
---- Les activités d'éveil
---- L'étonnement, une notion curieusement absente du champ de la formation des adultes
DEUXIEME PARTIE : Le rôle de l'étonnement dans l'apprentissage :
. CHAPITRE 4 | L'étonnement comme geste de pensée :
---- Appréhender l'étonnement comme un processus
---- Préciser la nature de l'étonnement : une impulsion réflexive
---- Les conditions d'émergence de l'étonnement
---- Un processus ordinaire issu du quotidien
---- Un processus de nature paradoxistique
. CHAPITRE 5 | Le rôle de l'étonnement dans la démarche d'enquête :
---- La théorie de l'enquête de John Dewey
---- Le rôle de l'étonnement dans l'ouverture de la démarche d'enquête
---- Ce à quoi aboutit l'étonnement-enquête : de l'équilibre, de la connaissance et un élargissement de l'expérience
---- La valeur de l'embarras dans la logique de l'étonnement-enquête
. CHAPITRE 6 | Le rôle de l'étonnement-enquête dans les apprentissages professionnels :
---- Comment les professionnels apprennent-ils sur le tas ?
---- Le rôle de l'étonnement-enquête dans la construction de l'expérience : le cas des médecins du travail
---- S'étonner pour enrichir ses connaissances : "en savoir plus à propos de..."
---- S'étonner pour établir de nouvelles relations entre des classes de situations : "faire des liens avec..."
---- S'étonner pour réélaborer ses structures conceptuelles : "changer d'avis sur..."
---- S'étonner pour apprendre par et dans les situations de travail
TROISIEME PARTIE : Perspectives pour les pratiques de recherche et de formation :
. CHAPITRE 7 | Repérer l'étonnement : un enjeu pour la recherche en formation des adultes :
---- L'étonnement comme repère des instants féconds de l'expérience
---- Distinguer le processus d'étonnement de sa communication ou de sa mise en scène
---- Repérer le processus d'étonnement dans l'activité : un enjeu méthodologique
---- Qualifier le potentiel de l'étonnement au regard de ses effets sur l'activité réflexive du sujet
. CHAPITRE 8 | Comprendre ce qui empêche la démarche d'étonnement : un enjeu didactique :
---- Le désintérêt
---- Le manque de temps
---- L'impossibilité de mettre en débat la prescription
---- L'absence d'un environnement facilitant
---- Le présumer trop
---- La focalisation sur les buts à atteindre et le résultat de l'action
. CHAPITRE 9 | Susciter et accompagner l'étonnement : un enjeu pédagogique et didactique :
---- En quoi la logique de l'étonnement constitue-t-elle un enjeu et un repère pour la formation ?
---- Provoquer l'étonnement, mais à quelles conditions ?
---- Comment susciter l'étonnement en formation ?
---- Comment accompagner l'étonnement en formation ?
CONCLUSION GENERALE : A la recherche des "ouvreurs de pensée".Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 15682 H1.1THI ouvrage Disponible EXPERIENCE, ACTIVITE, APPRENTISSAGE / Luc ALBARELLO (2013)
Titre : EXPERIENCE, ACTIVITE, APPRENTISSAGE Type de document : texte imprimé Auteurs : Luc ALBARELLO ; Jean-Marie BARBIER ; Etienne BOURGEOIS ; Marc DURAND ; Annie GOUDEAUX ; Zoya HORCIK ; Deli SALINI ; Joël DANIELIAN ; Laurent FROBERT ; Pierre PASTRE ; Michel RECOPE ; Géraldine RIX-LIEVRE ; Hélène FACHE ; Simon BOYER ; André ZEITLER ; Denis HAUW ; Yann LEMEUR ; Frédéric YVON Editeur : PUF Année de publication : 2013 Collection : FORMATION ET PRATIQUES PROFESSIONNELLES Importance : 248 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-061975-8 Prix : 35 euros Catégories : EXPERIENCE Résumé : La question de l'expérience, de ses rapports avec l'activité, l'apprentissage et le développement humain est devenue une question centrale, tant sur le plan social que scientifique.
Dans une perspective de formation et dans un contexte de transformation constante des rapports entre travail et formation, la compréhension de sa construction, de sa transmission et de sa validation représente un enjeu considérable. Elle concerne toutes les activités et tous les métiers ayant pour objet la transformation de l'activité humaine (éducation, accompagnement, management, gestion, conseil, emploi, orientation, communication, soin et santé, travail social, ergonomie, sport).
Réunissant des auteurs précisément et simultanément représentatifs de champs de pratiques et d'approches scientifiques variées (apprentissage et formation des adultes, éducation physique, gestion scolaire, didactique professionnelle, analyse de l'activité), cet ouvrage se propose un triple objectif : conceptualiser les rapports respectifs entre expérience, activité et apprentissage, rendre compte de la construction et de l'organisation de l'expérience, analyser les modalités de sa mobilisation dans la vie professionnelle et sociale.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
Introduction : Expérience, activité et apprentissage - contribution
. Expérience et apprentissage. La contribution de John DEWEY
. Expérience, mimesis et apprentissage
. Expérience, apprentissage, éducation
. Le travail de l'expérience
. La sensibilité à, organisatrice de l'expérience vécue
. Construction de l'expérience, habitudes d'interprétation et signification du vécu
. Organisation de l'expérience et cours de vie
. La convocation de l'expérience en formation. Le cas de la préparation à la fonction de directeur d'établissement scolaire au Québec
. Propriétés de l'expérience et dispositifs en formation d'adultes.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display EXPERIENCE, ACTIVITE, APPRENTISSAGE [texte imprimé] / Luc ALBARELLO ; Jean-Marie BARBIER ; Etienne BOURGEOIS ; Marc DURAND ; Annie GOUDEAUX ; Zoya HORCIK ; Deli SALINI ; Joël DANIELIAN ; Laurent FROBERT ; Pierre PASTRE ; Michel RECOPE ; Géraldine RIX-LIEVRE ; Hélène FACHE ; Simon BOYER ; André ZEITLER ; Denis HAUW ; Yann LEMEUR ; Frédéric YVON . - PUF, 2013 . - 248 p.. - (FORMATION ET PRATIQUES PROFESSIONNELLES) .
ISBN : 978-2-13-061975-8 : 35 euros
Catégories : EXPERIENCE Résumé : La question de l'expérience, de ses rapports avec l'activité, l'apprentissage et le développement humain est devenue une question centrale, tant sur le plan social que scientifique.
Dans une perspective de formation et dans un contexte de transformation constante des rapports entre travail et formation, la compréhension de sa construction, de sa transmission et de sa validation représente un enjeu considérable. Elle concerne toutes les activités et tous les métiers ayant pour objet la transformation de l'activité humaine (éducation, accompagnement, management, gestion, conseil, emploi, orientation, communication, soin et santé, travail social, ergonomie, sport).
Réunissant des auteurs précisément et simultanément représentatifs de champs de pratiques et d'approches scientifiques variées (apprentissage et formation des adultes, éducation physique, gestion scolaire, didactique professionnelle, analyse de l'activité), cet ouvrage se propose un triple objectif : conceptualiser les rapports respectifs entre expérience, activité et apprentissage, rendre compte de la construction et de l'organisation de l'expérience, analyser les modalités de sa mobilisation dans la vie professionnelle et sociale.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
Introduction : Expérience, activité et apprentissage - contribution
. Expérience et apprentissage. La contribution de John DEWEY
. Expérience, mimesis et apprentissage
. Expérience, apprentissage, éducation
. Le travail de l'expérience
. La sensibilité à, organisatrice de l'expérience vécue
. Construction de l'expérience, habitudes d'interprétation et signification du vécu
. Organisation de l'expérience et cours de vie
. La convocation de l'expérience en formation. Le cas de la préparation à la fonction de directeur d'établissement scolaire au Québec
. Propriétés de l'expérience et dispositifs en formation d'adultes.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 13714 B3.33ALB ouvrage Disponible L'EXPERIENCE, UN POTENTIEL POUR APPRENDRE : LES FONDEMENTS, LES PRINCIPES, LES OUTILS / Francis KAROLEWICZ (1998)PermalinkEXPERIENCES DES ADULTES ET PROFESSIONNALITES DES FORMATEURS / Evelyne CHARLIER (2013)PermalinkFORMATION ET APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL : LA VITALITE DE LA PRATIQUE / Eduardo DAVEL (2011)PermalinkLA FORMATION EXPERIENTIELLE DES ADULTES / Bernadette COURTOIS (1991)PermalinkLA GESTION DES COMPETENCES : UNE DEMARCHE ESSENTIELLE POUR LA COMPETITIVITE DES ENTREPRISES / Claude LEVY-LEBOYER (2009)PermalinkL'INGENIERIE DE FORMATION : OUTILS ET METHODES / Christophe PARMENTIER (2012)PermalinkINTRODUCTION A JOHN DEWEY / Joëlle ZASK (2015)PermalinkMETTRE L'EXPERIENCE EN MOTS : LES SAVOIRS NARRATIFS / Martine LANI-BAYLE (2019)PermalinkORGANISATION DU TRAVAIL ET DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES : CONSTRUIRE LA PROFESSIONNALISATION / Solveig FERNAGU-OUDET (2006)PermalinkPENSER LA RELATION EXPERIENCE-FORMATION / Hélène BEZILLE (2006)PermalinkPENSER SON EXPERIENCE : DEVELOPPER L'AUTOFORMATION / Jack MEZIROW (2001)PermalinkLES PORTEFEUILLES D'EXPERIENCES ET DE COMPETENCES : APPROCHES PLURIDISCIPLINAIRES / Jean BIARNES (2016)PermalinkPOUR UNE DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNEMENT / Isabelle VINATIER (2009)PermalinkPRATIQUER LA RECONNAISSANCE DES ACQUIS DE L'EXPERIENCE : ENJEUX, MODALITES, PERSPECTIVES / Bernard LIETARD (2017)PermalinkPRATIQUES REFLEXIVES EN FORMATION : INGENIOSITE ET INGENIERIES EMERGENTES / Catherine GUILLAUMIN (2009)PermalinkQUETE DE SENS ET FORMATION : ANTHROPOLOGIE DU BLASON ET DE L'AUTOFORMATION / Pascal GALVANI (1997)PermalinkRECHERCHES EN FORMATION DES ADULTES : UN DIALOGUE ENTRE CONCEPTS ET REALITE / Janette FRIEDRICH (2014)PermalinkRECONNAISSANCE, VALIDATION ET EXPERIENCE : PRATIQUE DE LA "VAE", "RAEP" ET AUTRES VALIDATIONS D'ACQUIS / Marie-Clotilde PIROT (2007)PermalinkREFLEXIVITE ET PRATIQUE PROFESSIONNELLE : CONSTRUIRE L'EXPERIENCE (1) : DOSSIER / Michel PARLIER in EDUCATION PERMANENTE, N° 196 (SEPTEMBRE 2013)PermalinkREGARDS CROISES SUR L'EXPERIENCE DE FORMATION / Etienne BOURGEOIS (1999)Permalink