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REUSSIR CA S'APPREND : UN GUIDE POUR TOUS LES PARENTS / DE LA GARANDERIE (1994)
Titre : REUSSIR CA S'APPREND : UN GUIDE POUR TOUS LES PARENTS Type de document : texte imprimé Auteurs : DE LA GARANDERIE ; Daniel ARQUIE Editeur : BAYARD EDITIONS Année de publication : 1994 Importance : 198 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-227-12533-9 Prix : 98 F. Catégories : STRATEGIE APPRENTISSAGE Résumé : Antoine DE LA GARANDERIE affirme qu'en matière de réussite et d'échec, rien n'est le fruit du hasard : il y a des lois générales du fonctionnement de l'intelligence valables pour tous. Avec Daniel ARQUIE, il propose une démarche pédagogique très concrète qui permet de tirer le meilleur parti de l'intelligence des enfants. Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display REUSSIR CA S'APPREND : UN GUIDE POUR TOUS LES PARENTS [texte imprimé] / DE LA GARANDERIE ; Daniel ARQUIE . - BAYARD EDITIONS, 1994 . - 198 p.
ISBN : 978-2-227-12533-9 : 98 F.
Catégories : STRATEGIE APPRENTISSAGE Résumé : Antoine DE LA GARANDERIE affirme qu'en matière de réussite et d'échec, rien n'est le fruit du hasard : il y a des lois générales du fonctionnement de l'intelligence valables pour tous. Avec Daniel ARQUIE, il propose une démarche pédagogique très concrète qui permet de tirer le meilleur parti de l'intelligence des enfants. Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 3699 J2.2DEL ouvrage Disponible LE SAVOIR EN CONSTRUCTION / Britt-Mari BARTH (2002)
Titre : LE SAVOIR EN CONSTRUCTION Type de document : texte imprimé Auteurs : Britt-Mari BARTH Editeur : RETZ Année de publication : 2002 Importance : 208 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2234-7 Catégories : COMPREHENSION
METACOGNITION
MOTIVATION
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
SAVOIR
STRATEGIE APPRENTISSAGERésumé : L'objectif de cet ouvrage est double. Il tend, d'une part, à rendre explicites les fondements théoriques de l'approche pédagogique exposée dans "L'apprentissage de l'abstraction". D'autre part, il la formalise en décrivant les 5 étapes en interaction, correspondant aux conditions qui affectent le processus enseigner / apprendre : rendre le savoir accessible, exprimer le savoir dans une forme concrète, engager l'apprenant dans un processus d'élaboration de sens, guider le processus de construction de sens et préparer au transfert des connaissances et à la capacité d'abstraction.
Au sommaire :
Première partie : Le savoir et son élaboration :
. Chapitre 1 : Savoir ou savoir transmettre, un faux débat
. Chapitre 2 : Qu'est-ce que comprendre ?
. Chapitre 3 : Qu'est-ce que le savoir ?
Seconde partie : La médiation :
. Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir
. Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner
. Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète
. Chapitre 7 : Engager l'apprenant dans un processus d'élaboration de sens
. Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens
Conclusion.
Annexe 1 : Grille d'observation d'une situation de médiation de savoir.
Annexe 2 : Résultat d'une enquête sur la représentation du "savoir" menée auprès d'enseignants et de formateurs, d'inspecteurs, de psychologues et d'élèves.
Annexe 3 : Une représentation schématique du modèle opératoire du concept.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display LE SAVOIR EN CONSTRUCTION [texte imprimé] / Britt-Mari BARTH . - RETZ, 2002 . - 208 p.
ISBN : 978-2-7256-2234-7
Catégories : COMPREHENSION
METACOGNITION
MOTIVATION
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
SAVOIR
STRATEGIE APPRENTISSAGERésumé : L'objectif de cet ouvrage est double. Il tend, d'une part, à rendre explicites les fondements théoriques de l'approche pédagogique exposée dans "L'apprentissage de l'abstraction". D'autre part, il la formalise en décrivant les 5 étapes en interaction, correspondant aux conditions qui affectent le processus enseigner / apprendre : rendre le savoir accessible, exprimer le savoir dans une forme concrète, engager l'apprenant dans un processus d'élaboration de sens, guider le processus de construction de sens et préparer au transfert des connaissances et à la capacité d'abstraction.
Au sommaire :
Première partie : Le savoir et son élaboration :
. Chapitre 1 : Savoir ou savoir transmettre, un faux débat
. Chapitre 2 : Qu'est-ce que comprendre ?
. Chapitre 3 : Qu'est-ce que le savoir ?
Seconde partie : La médiation :
. Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir
. Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner
. Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète
. Chapitre 7 : Engager l'apprenant dans un processus d'élaboration de sens
. Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens
Conclusion.
Annexe 1 : Grille d'observation d'une situation de médiation de savoir.
Annexe 2 : Résultat d'une enquête sur la représentation du "savoir" menée auprès d'enseignants et de formateurs, d'inspecteurs, de psychologues et d'élèves.
Annexe 3 : Une représentation schématique du modèle opératoire du concept.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 10004 J2.5BAR ouvrage Disponible SAVOIR SE FORMER / Georges PETIT (1998)
Titre : SAVOIR SE FORMER Type de document : texte imprimé Auteurs : Georges PETIT Editeur : RETZ Année de publication : 1998 Collection : SAVOIR COMMUNIQUER Importance : 141 p. Prix : 89 F. Catégories : CC5 APPRENDRE A APPRENDRE
CERVEAU
COMPETENCE TRANSVERSALE
EXPERIENCE
ORGANISATION TRAVAIL
POSITIONNEMENT COGNITIF
PRISE DE NOTES
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGE
TRAVAIL EQUIPERésumé : La nécessité d'avoir à "se former tout au long de sa vie" s'impose de plus en plus, dans sa vie personnelle et professionnelle.
Pour être capable d'entretenir et de renouveler ses compétences au travail, d'en acquérir de nouvelles, de suivre les évolutions de la vie actuelle et d'élever son niveau de culture, il faut apprendre à apprendre et acquérir des "exigences transversales".
Ce guide pratique a pour objectif de faciliter le développement de cette autonomie dans l'activité à part entière qu'est l'apprentissage.
Il apporte des conseils, des exemples et exercices permettant d'apprendre à apprendre, de connaître ses points forts, de tirer parti de l'expérience, d'apprendre avec les autres, de participer à une session de formation et d'organiser son travail personnel.
Au sommaire :
PARTIE I : Se former, cela s'apprend ! :
- Chapitre 1 : Apprendre : évidence et mystère
- Chapitre 2 : S'appuyer sur ses points forts et élargir ses compétences
PARTIE II : Comment profiter au mieux des opportunités de formation :
- Chapitre 3 : Apprendre par l'expérience
- Chapitre 4 : Participer efficacement à une session de formation
PARTIE III : Des méthodes et des outils pour se former :
- Chapitre 5 : Travailler sur soi-même
- Chapitre 6 : S'approprier des techniques pour apprendre.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display SAVOIR SE FORMER [texte imprimé] / Georges PETIT . - RETZ, 1998 . - 141 p.. - (SAVOIR COMMUNIQUER) .
89 F.
Catégories : CC5 APPRENDRE A APPRENDRE
CERVEAU
COMPETENCE TRANSVERSALE
EXPERIENCE
ORGANISATION TRAVAIL
POSITIONNEMENT COGNITIF
PRISE DE NOTES
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGE
TRAVAIL EQUIPERésumé : La nécessité d'avoir à "se former tout au long de sa vie" s'impose de plus en plus, dans sa vie personnelle et professionnelle.
Pour être capable d'entretenir et de renouveler ses compétences au travail, d'en acquérir de nouvelles, de suivre les évolutions de la vie actuelle et d'élever son niveau de culture, il faut apprendre à apprendre et acquérir des "exigences transversales".
Ce guide pratique a pour objectif de faciliter le développement de cette autonomie dans l'activité à part entière qu'est l'apprentissage.
Il apporte des conseils, des exemples et exercices permettant d'apprendre à apprendre, de connaître ses points forts, de tirer parti de l'expérience, d'apprendre avec les autres, de participer à une session de formation et d'organiser son travail personnel.
Au sommaire :
PARTIE I : Se former, cela s'apprend ! :
- Chapitre 1 : Apprendre : évidence et mystère
- Chapitre 2 : S'appuyer sur ses points forts et élargir ses compétences
PARTIE II : Comment profiter au mieux des opportunités de formation :
- Chapitre 3 : Apprendre par l'expérience
- Chapitre 4 : Participer efficacement à une session de formation
PARTIE III : Des méthodes et des outils pour se former :
- Chapitre 5 : Travailler sur soi-même
- Chapitre 6 : S'approprier des techniques pour apprendre.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 7103 J2.9PET ouvrage Disponible SE FORMER AVEC VYGOTSKI : PSYCHOLOGIE DE L'ACTIVITE DU MAITRE EN SITUATION / Léon MIFFRE (2015)
Titre : SE FORMER AVEC VYGOTSKI : PSYCHOLOGIE DE L'ACTIVITE DU MAITRE EN SITUATION Type de document : texte imprimé Auteurs : Léon MIFFRE Mention d'édition : 2e édition corrigée et complétée Editeur : PRESSES UNIVERSITAIRES DE BORDEAUX Année de publication : 2015 Importance : 333 p. ISBN/ISSN/EAN : 979-10-300-0173-0 Prix : 21 euros Catégories : PSYCHOLOGIE COGNITIVE
STRATEGIE APPRENTISSAGERésumé : La reconstruction du processus apprentissage-développement sous la forme d'un système de concepts est au fondement d'une formation universitaire professionnelle des professeurs des Écoles et de leurs formateurs. L’appropriation de ce système génère une psychologie de l’activité du maître en situation dont «le fait central» est celui de la médiation. Lorsque le maître l’a intériorisé sous la forme d’un système de médiations conceptuelles, il devient un «professionnel scientifiquement qualifié», capable «d’organiser lui-même son propre travail» (Vygotski).
Cette reconstruction prend appui sur des progressions pédagogiques héritées de la pratique professionnelle, de la recherche universitaire et réalisées par des maîtres formateurs. Elle mobilise la pensée de Vygotski, montre sa cohérence et sa capacité à analyser dans le détail le processus apprentissage-développement et le processus de formation qui lui est associé. Elle échappe au dualisme de la théorie et de la pratique, qui est le symptôme d’une crise de la formation. Elle repose sur un processus dialectique de réexamen et de réorganisation qui est déjà à l’œuvre dans les pratiques de recherche des enseignants chercheurs et qui peut être généralisé aux formations des professeurs des collèges et des lycées.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display SE FORMER AVEC VYGOTSKI : PSYCHOLOGIE DE L'ACTIVITE DU MAITRE EN SITUATION [texte imprimé] / Léon MIFFRE . - 2e édition corrigée et complétée . - PRESSES UNIVERSITAIRES DE BORDEAUX, 2015 . - 333 p.
ISBN : 979-10-300-0173-0 : 21 euros
Catégories : PSYCHOLOGIE COGNITIVE
STRATEGIE APPRENTISSAGERésumé : La reconstruction du processus apprentissage-développement sous la forme d'un système de concepts est au fondement d'une formation universitaire professionnelle des professeurs des Écoles et de leurs formateurs. L’appropriation de ce système génère une psychologie de l’activité du maître en situation dont «le fait central» est celui de la médiation. Lorsque le maître l’a intériorisé sous la forme d’un système de médiations conceptuelles, il devient un «professionnel scientifiquement qualifié», capable «d’organiser lui-même son propre travail» (Vygotski).
Cette reconstruction prend appui sur des progressions pédagogiques héritées de la pratique professionnelle, de la recherche universitaire et réalisées par des maîtres formateurs. Elle mobilise la pensée de Vygotski, montre sa cohérence et sa capacité à analyser dans le détail le processus apprentissage-développement et le processus de formation qui lui est associé. Elle échappe au dualisme de la théorie et de la pratique, qui est le symptôme d’une crise de la formation. Elle repose sur un processus dialectique de réexamen et de réorganisation qui est déjà à l’œuvre dans les pratiques de recherche des enseignants chercheurs et qui peut être généralisé aux formations des professeurs des collèges et des lycées.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 15647 J2.3MIF ouvrage Disponible ET SI LA REPONSE SE TROUVAIT AU PLAFOND ? : LE SYSTEME 1-2-3 / Chantal WYSEUR (2014)
Titre : ET SI LA REPONSE SE TROUVAIT AU PLAFOND ? : LE SYSTEME 1-2-3 Type de document : texte imprimé Auteurs : Chantal WYSEUR Editeur : DESCLEE DE BROUWER Année de publication : 2014 Importance : 181 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-220-06554-0 Prix : 14,90 euros Catégories : DYSLEXIE
INTELLIGENCES MULTIPLES
PROFIL PEDAGOGIQUE
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGERésumé : «Tous les jours, je rencontre des enfants intelligents qui ne lisent pas, mais qui devinent ; des adolescents qui étudient par coeur sans comprendre ; des adultes qui se croient limités intellectuellement. Leur point commun ? Ils apprennent en touchant et en bougeant, et ils pensent en films.» Ce que les méthodes pédagogiques classiques, étudiées pour les penseurs en mots, ne leur ont pas permis de faire.
C'est pour eux que Chantal Wyseur a mis au point son système 1-2-3. Au fil de sa pratique, elle a pu en effet constater que les difficultés d'apprentissage pouvaient disparaître quand on réintroduisait au préalable une étape, cruciale pour les kinesthésiques : celle de la troisième dimension, où l'on met les mots en contexte, pour qu'ils puissent prendre leur sens. Car si l'école utilise principalement la parole et l'image fixe en deux dimensions pour enseigner, les penseurs en films ont un fonctionnement différent et ont besoin d'outils concrets pour apprendre.
Et si la réponse se trouvait au plafond ? Si l'on y projetait mentalement ses propres films, pour rendre vivantes les représentations du réel imprimées sur papier ? Reprenant pas à pas les fondamentaux scolaires, ce livre pratique illustré, sérieux mais sans prétention scientifique, est conçu pour être utilisé sans intermédiaire à partir de 13 ans. Il aidera utilement les enseignants, les parents d'élèves en difficultés et les enfants directement, ainsi que les autodidactes qui souhaitent corriger leurs mauvaises méthodes.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display ET SI LA REPONSE SE TROUVAIT AU PLAFOND ? : LE SYSTEME 1-2-3 [texte imprimé] / Chantal WYSEUR . - DESCLEE DE BROUWER, 2014 . - 181 p.
ISBN : 978-2-220-06554-0 : 14,90 euros
Catégories : DYSLEXIE
INTELLIGENCES MULTIPLES
PROFIL PEDAGOGIQUE
STRATEGIE APPRENTISSAGE
STYLE APPRENTISSAGERésumé : «Tous les jours, je rencontre des enfants intelligents qui ne lisent pas, mais qui devinent ; des adolescents qui étudient par coeur sans comprendre ; des adultes qui se croient limités intellectuellement. Leur point commun ? Ils apprennent en touchant et en bougeant, et ils pensent en films.» Ce que les méthodes pédagogiques classiques, étudiées pour les penseurs en mots, ne leur ont pas permis de faire.
C'est pour eux que Chantal Wyseur a mis au point son système 1-2-3. Au fil de sa pratique, elle a pu en effet constater que les difficultés d'apprentissage pouvaient disparaître quand on réintroduisait au préalable une étape, cruciale pour les kinesthésiques : celle de la troisième dimension, où l'on met les mots en contexte, pour qu'ils puissent prendre leur sens. Car si l'école utilise principalement la parole et l'image fixe en deux dimensions pour enseigner, les penseurs en films ont un fonctionnement différent et ont besoin d'outils concrets pour apprendre.
Et si la réponse se trouvait au plafond ? Si l'on y projetait mentalement ses propres films, pour rendre vivantes les représentations du réel imprimées sur papier ? Reprenant pas à pas les fondamentaux scolaires, ce livre pratique illustré, sérieux mais sans prétention scientifique, est conçu pour être utilisé sans intermédiaire à partir de 13 ans. Il aidera utilement les enseignants, les parents d'élèves en difficultés et les enfants directement, ainsi que les autodidactes qui souhaitent corriger leurs mauvaises méthodes.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 15403 J2.4WYS ouvrage Disponible DU SIMPLE AU COMPLEXE : APPLIQUER LA TAXONOMIE DE BLOOM ET LES INTELLIGENCES MULTIPLES AUX PROCESSUS DE PENSEE / David LAZEAR (2008)PermalinkLES SIX CHAPEAUX DE LA REFLEXION / DE BONO (2005)PermalinkLES STRATEGIES D'APPRENTISSAGE / Paul CYR (1998)PermalinkLES STRATEGIES D'APPRENTISSAGE : COMMENT ACCOMPAGNER LES ELEVES DANS L'APPROPRIATION DES SAVOIRS / Michel PERRAUDEAU (2006)PermalinkSTRATEGIES POUR APPRENDRE : ACTIVITES METACOGNITIVES CONCUES EN FONCTION DES DIFFERENTS STYLES D'APPRENTISSAGE / PAQUETTE CHAYER Lucille (2001)PermalinkUNE TETE BIEN FAITE / Tony BUZAN (1998/ 2004)PermalinkUNE TETE BIEN FAITE : EXPLOITEZ PLEINEMENT VOS RESSOURCES INTELLECTUELLES / Tony BUZAN (2012)PermalinkTOUT SUR LA MEMOIRE / Tony BUZAN (2004)PermalinkTRAITE DES SCIENCES ET DES TECHNIQUES DE LA FORMATION / Philippe CARRE (2011)PermalinkTRAVAILLER EN CLASSE AVEC DES CARTES MENTALES / Philip BENZ (2011)PermalinkTROUVER LES CLES DE LA MOTIVATION : AREA : APPRENTISSAGE RAPIDE, EFFICACE, AGREABLE / Bruno DERAEMAEKER (2013)PermalinkTUTORAT : METHODOLOGIE DU TRAVAIL UNIVERSITAIRE / Gilles BONNICHON (1997)PermalinkVAINCRE SES DIFFICULTES SCOLAIRES GRACE AUX INTELLIGENCES MULTIPLES / Renaud KEYMEULEN (2013)PermalinkVERS L'AUTONOMIE : L'ACCOMPAGNEMENT DANS LES APPRENTISSAGES / Marie-Françoise CHESNAIS (1998)PermalinkVOCABULAIRE DE LA GESTION MENTALE / Jean-Pierre GATE (2009)PermalinkVYGOTSKI ET L'ECOLE : APPORTS ET LIMITES D'UN MODELE THEORIQUE POUR PENSER L'EDUCATION ET LA FORMATION / Jean-Paul BERNIE (2013)PermalinkVYGOTSKI ET L'EDUCATION : APPRENTISSAGES, DEVELOPPEMENT ET CONTEXTES CULTURELS / Alex KOZULIN (2009)PermalinkVYGOTSKY AUJOURD'HUI : TEXTES DE BASE EN PSYCHOLOGIE / Jean-Paul BRONCKART (1985)Permalink