Catégories
(332)
Affiner la recherche Interroger des sources externes
NORME NF X50-750 : AOUT 2015 : FORMATION PROFESSIONNELLE : TERMINOLOGIE (2015)
Titre : NORME NF X50-750 : AOUT 2015 : FORMATION PROFESSIONNELLE : TERMINOLOGIE Type de document : texte imprimé Editeur : AFNOR Année de publication : 2015 Importance : 18 p. Prix : 68,66 euros Catégories : ACCOMPAGNEMENT
ACTION FORMATION
ALTERNANCE
AUTOFORMATION
BESOIN FORMATION
BILAN COMPETENCES
CAHIER DES CHARGES
COMPETENCE
CONSEIL FORMATION
EVALUATION
EVALUATION FORMATION
FORMATEUR
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
FORMATION SITUATION TRAVAIL
FORMATION-ACTION
INGENIERIE FORMATION
JEU
JEU PEDAGOGIQUE
JEU VIDEO
LEXIQUE
METHODE PEDAGOGIQUE
MULTIMODALITE
NORME
OBJECTIF PEDAGOGIQUE
OFFRE FORMATION
ORGANISME FORMATION
PLAN FORMATION
POSITIONNEMENT
PROFESSIONNALISATION
PROJET FORMATION
PROJET PROFESSIONNEL
QUALITE
QUALITE FORMATION
RECONNAISSANCE ACQUIS
REFERENTIEL
RESPONSABLE FORMATION
SYSTEME MULTIMEDIA
TUTEUR
VALIDATION ACQUISRésumé : Cette norme définit les termes couramment utilisés en formation professionnelle.
Son objectif est de permettre aux organismes de formation (organisme de formation, formateur indépendant) et aux donneurs d'ordres (entreprise, organisation) de mieux se comprendre grâce à un vocabulaire normalisé et partagé.
Ce langage, spécifiquement défini, aidera à la clarté de la relation et à l'ajustement de l'offre et de la demande de formation en vue d'assurer la qualité de la prestation.
Les termes et définitions proposés concernent les domaines suivants :
- la demande et le besoin de formation
- l'ingénierie de formation
- la rédaction de l'offre et la contractualisation
- l'ingénierie pédagogique
- la mise en oeuvre de la formation
- l'évaluation
- les acteurs de la formation
Liste des termes :
Termes liés à la DEMANDE OU AU BESOIN DE FORMATION :
adaptation professionnelle, aptitude, besoin de formation, bilan de compétences, cahier des charges de la demande, capacité, compétence professionnelle, conseil en formation, diagnostic de formation, objectif de formation, prérequis, projet de formation, référentiel de formation.
Termes liés à l'INGENIERIE DE FORMATION :
accompagnement à distance, alternance, campus numérique, classe virtuelle, CLOM, cursus, e-formation, formation-action, formation en situation de travail, formation à distance, formation ouverte, FOAD - formation ouverte et à distance, formation multimodale, granularisation, ingénierie de formation, logistique de formation, modularisation, module de formation, plan de formation, professionnalisation, projet professionnel, référentiel de compétences.
Termes liés à la REDACTION DE L'OFFRE ET A LA CONTRACTUALISATION :
accompagnement, accompagnement VAE, autoformation, conception pédagogique, contenu de formation, environnement d'apprentissage collaboratif, environnement d'apprentissage personnel, face à face pédagogique, formation sur mesure, ingénierie pédagogique, logiciel d'apprentissage, mentorat, méthode pédagogique, moyen pédagogique, objectif pédagogique, processus pédagogique, produit pédagogique, progression pédagogique, ressources pédagogiques, ressources pédagogiques ouvertes, serious game, scénarisation, séquence pédagogique, tutorat.
Termes liés à la MISE EN OEUVRE DE LA FORMATION :
action de formation, animation d'une action de formation, coordination pédagogique, session de formation, traçabilité (en formation à distance).
Termes liés à l'EVALUATION :
certification professionnelle de personnes, évaluation des acquis de la formation, évaluation de la formation, niveau de formation, positionnement, reconnaissance des acquis, validation des acquis de l'expérience (VAE).
Termes liés aux ACTEURS DE LA FORMATION :
apprenant, communauté d'apprentissage, conseiller en formation, coordonnateur de formation, financeur de formation, formateur, mentor, organisme de formation, prescripteur de formation, responsable de formation en entreprise, tuteur en entreprise, tuteur à distance.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display NORME NF X50-750 : AOUT 2015 : FORMATION PROFESSIONNELLE : TERMINOLOGIE [texte imprimé] . - AFNOR, 2015 . - 18 p.
68,66 euros
Catégories : ACCOMPAGNEMENT
ACTION FORMATION
ALTERNANCE
AUTOFORMATION
BESOIN FORMATION
BILAN COMPETENCES
CAHIER DES CHARGES
COMPETENCE
CONSEIL FORMATION
EVALUATION
EVALUATION FORMATION
FORMATEUR
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
FORMATION SITUATION TRAVAIL
FORMATION-ACTION
INGENIERIE FORMATION
JEU
JEU PEDAGOGIQUE
JEU VIDEO
LEXIQUE
METHODE PEDAGOGIQUE
MULTIMODALITE
NORME
OBJECTIF PEDAGOGIQUE
OFFRE FORMATION
ORGANISME FORMATION
PLAN FORMATION
POSITIONNEMENT
PROFESSIONNALISATION
PROJET FORMATION
PROJET PROFESSIONNEL
QUALITE
QUALITE FORMATION
RECONNAISSANCE ACQUIS
REFERENTIEL
RESPONSABLE FORMATION
SYSTEME MULTIMEDIA
TUTEUR
VALIDATION ACQUISRésumé : Cette norme définit les termes couramment utilisés en formation professionnelle.
Son objectif est de permettre aux organismes de formation (organisme de formation, formateur indépendant) et aux donneurs d'ordres (entreprise, organisation) de mieux se comprendre grâce à un vocabulaire normalisé et partagé.
Ce langage, spécifiquement défini, aidera à la clarté de la relation et à l'ajustement de l'offre et de la demande de formation en vue d'assurer la qualité de la prestation.
Les termes et définitions proposés concernent les domaines suivants :
- la demande et le besoin de formation
- l'ingénierie de formation
- la rédaction de l'offre et la contractualisation
- l'ingénierie pédagogique
- la mise en oeuvre de la formation
- l'évaluation
- les acteurs de la formation
Liste des termes :
Termes liés à la DEMANDE OU AU BESOIN DE FORMATION :
adaptation professionnelle, aptitude, besoin de formation, bilan de compétences, cahier des charges de la demande, capacité, compétence professionnelle, conseil en formation, diagnostic de formation, objectif de formation, prérequis, projet de formation, référentiel de formation.
Termes liés à l'INGENIERIE DE FORMATION :
accompagnement à distance, alternance, campus numérique, classe virtuelle, CLOM, cursus, e-formation, formation-action, formation en situation de travail, formation à distance, formation ouverte, FOAD - formation ouverte et à distance, formation multimodale, granularisation, ingénierie de formation, logistique de formation, modularisation, module de formation, plan de formation, professionnalisation, projet professionnel, référentiel de compétences.
Termes liés à la REDACTION DE L'OFFRE ET A LA CONTRACTUALISATION :
accompagnement, accompagnement VAE, autoformation, conception pédagogique, contenu de formation, environnement d'apprentissage collaboratif, environnement d'apprentissage personnel, face à face pédagogique, formation sur mesure, ingénierie pédagogique, logiciel d'apprentissage, mentorat, méthode pédagogique, moyen pédagogique, objectif pédagogique, processus pédagogique, produit pédagogique, progression pédagogique, ressources pédagogiques, ressources pédagogiques ouvertes, serious game, scénarisation, séquence pédagogique, tutorat.
Termes liés à la MISE EN OEUVRE DE LA FORMATION :
action de formation, animation d'une action de formation, coordination pédagogique, session de formation, traçabilité (en formation à distance).
Termes liés à l'EVALUATION :
certification professionnelle de personnes, évaluation des acquis de la formation, évaluation de la formation, niveau de formation, positionnement, reconnaissance des acquis, validation des acquis de l'expérience (VAE).
Termes liés aux ACTEURS DE LA FORMATION :
apprenant, communauté d'apprentissage, conseiller en formation, coordonnateur de formation, financeur de formation, formateur, mentor, organisme de formation, prescripteur de formation, responsable de formation en entreprise, tuteur en entreprise, tuteur à distance.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 15075 B3 ouvrage Exclu du prêt NORME NF X50-768 : DECEMBRE 2013 : FORMATION PROFESSIONNELLE : CONCEPTION D'UN SYSTEME D'EVALUATION DE LA FORMATION : LIGNES DIRECTRICES (2013)
Titre : NORME NF X50-768 : DECEMBRE 2013 : FORMATION PROFESSIONNELLE : CONCEPTION D'UN SYSTEME D'EVALUATION DE LA FORMATION : LIGNES DIRECTRICES Type de document : texte imprimé Editeur : AFNOR Année de publication : 2013 Importance : 27 p. Prix : 76,21 euros Catégories : EVALUATION
EVALUATION FORMATION
INGENIERIE FORMATION
NORME
QUALITE
QUALITE FORMATIONRésumé : Cette norme propose une méthodologie pour concevoir un système d'évaluation de la formation. Elle s'applique à tous les acteurs de la formation professionnelle.
Au sommaire :
1- Domaine d'application
2- Termes et définitions
3- Principes pour l'évaluation en formation professionnelle :
- Evaluation synthétique et de diagnostic
- L'évaluation au service de la prise de décision
- Périmètre de l'évaluation
- Champ de l'évaluation
- Temps et conditions de l'évaluation
- Unités de mesure en formation professionnelle
- Etalonnage du système d'évaluation
- Dimention éthique de l'évaluation et responsabilité des évaluateurs
- Responsabilités dans l'évaluation
- Le recueil d'informations et traitement des données
4- Concevoir un système d'évaluation en formation professionnelle :
- Préparation
- Complément relatif à l'évaluation de la satisfaction
- Complément sur l'évaluation de l'atteinte des objectifs pédagogiques
- Complément sur l'évaluation des compétences développées
5- Evaluation d'une formation - Analyses progressives :
- Pertinence d'une formation
- Satisfaction d'une action de formation par le bénéficiaire
- Analyse d'une politique de formation
- Analyse d'une prestation par le prestataire
- Validation de la qualité d'une prestation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display NORME NF X50-768 : DECEMBRE 2013 : FORMATION PROFESSIONNELLE : CONCEPTION D'UN SYSTEME D'EVALUATION DE LA FORMATION : LIGNES DIRECTRICES [texte imprimé] . - AFNOR, 2013 . - 27 p.
76,21 euros
Catégories : EVALUATION
EVALUATION FORMATION
INGENIERIE FORMATION
NORME
QUALITE
QUALITE FORMATIONRésumé : Cette norme propose une méthodologie pour concevoir un système d'évaluation de la formation. Elle s'applique à tous les acteurs de la formation professionnelle.
Au sommaire :
1- Domaine d'application
2- Termes et définitions
3- Principes pour l'évaluation en formation professionnelle :
- Evaluation synthétique et de diagnostic
- L'évaluation au service de la prise de décision
- Périmètre de l'évaluation
- Champ de l'évaluation
- Temps et conditions de l'évaluation
- Unités de mesure en formation professionnelle
- Etalonnage du système d'évaluation
- Dimention éthique de l'évaluation et responsabilité des évaluateurs
- Responsabilités dans l'évaluation
- Le recueil d'informations et traitement des données
4- Concevoir un système d'évaluation en formation professionnelle :
- Préparation
- Complément relatif à l'évaluation de la satisfaction
- Complément sur l'évaluation de l'atteinte des objectifs pédagogiques
- Complément sur l'évaluation des compétences développées
5- Evaluation d'une formation - Analyses progressives :
- Pertinence d'une formation
- Satisfaction d'une action de formation par le bénéficiaire
- Analyse d'une politique de formation
- Analyse d'une prestation par le prestataire
- Validation de la qualité d'une prestation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 14186 B3 ouvrage Exclu du prêt NORME NF X50-769 : SEPTEMBRE 2012 : FORMATION PROFESSIONNELLE : PROCESSUS DE REALISATION D'UNE ACTION DE FORMATION : RECOMMANDATIONS, BONNES PRATIQUES OPERATIONNELLES (2012)
Titre : NORME NF X50-769 : SEPTEMBRE 2012 : FORMATION PROFESSIONNELLE : PROCESSUS DE REALISATION D'UNE ACTION DE FORMATION : RECOMMANDATIONS, BONNES PRATIQUES OPERATIONNELLES Type de document : texte imprimé Editeur : AFNOR Année de publication : 2012 Importance : 24 p. Prix : 66,68 euros Catégories : ACTION FORMATION
ANALYSE BESOIN
ANALYSE DEMANDE
CAHIER DES CHARGES
DISPOSITIF FORMATION
EVALUATION
EVALUATION FORMATION
INGENIERIE FORMATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
NORME
OFFRE FORMATION
QUALITE
QUALITE FORMATIONRésumé : Cette norme décrit et fournit des recommandations pour les 8 phases du processus de réalisation d'une prestation de formation et précise les rôles des différents acteurs.
Elle s'applique à tout type d'organisme de formation ainsi qu'à toute forme d'organisation de la formation qu'elle soit inter-entreprises, intra-entreprise, externe ou interne ou limitée à la fabrication de produits pédagogiques.
Au sommaire :
1- Domaine d'application
2- Termes et définitions
3- Principes
4- Exigences relatives aux phases de la chaîne de réalisation :
4.1- Analyse des besoins du marché et prospection
4.2- Analyse des demandes du client
4.3- Ingénierie de formation
4.4- Production d'une offre de formation
4.5- Ingénierie pédagogique
4.6- Organisation de l'action de formation
4.7- Mise en oeuvre
4.8- Evaluation
5- Processus de management et pilotage
Bibliographie.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display NORME NF X50-769 : SEPTEMBRE 2012 : FORMATION PROFESSIONNELLE : PROCESSUS DE REALISATION D'UNE ACTION DE FORMATION : RECOMMANDATIONS, BONNES PRATIQUES OPERATIONNELLES [texte imprimé] . - AFNOR, 2012 . - 24 p.
66,68 euros
Catégories : ACTION FORMATION
ANALYSE BESOIN
ANALYSE DEMANDE
CAHIER DES CHARGES
DISPOSITIF FORMATION
EVALUATION
EVALUATION FORMATION
INGENIERIE FORMATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
NORME
OFFRE FORMATION
QUALITE
QUALITE FORMATIONRésumé : Cette norme décrit et fournit des recommandations pour les 8 phases du processus de réalisation d'une prestation de formation et précise les rôles des différents acteurs.
Elle s'applique à tout type d'organisme de formation ainsi qu'à toute forme d'organisation de la formation qu'elle soit inter-entreprises, intra-entreprise, externe ou interne ou limitée à la fabrication de produits pédagogiques.
Au sommaire :
1- Domaine d'application
2- Termes et définitions
3- Principes
4- Exigences relatives aux phases de la chaîne de réalisation :
4.1- Analyse des besoins du marché et prospection
4.2- Analyse des demandes du client
4.3- Ingénierie de formation
4.4- Production d'une offre de formation
4.5- Ingénierie pédagogique
4.6- Organisation de l'action de formation
4.7- Mise en oeuvre
4.8- Evaluation
5- Processus de management et pilotage
Bibliographie.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 14087 B3 ouvrage Exclu du prêt LA NOTION DE COMPETENCE EN EDUCATION ET FORMATION : ENJEUX ET PROBLEMES / Bernard REY (2014)
Titre : LA NOTION DE COMPETENCE EN EDUCATION ET FORMATION : ENJEUX ET PROBLEMES Type de document : texte imprimé Auteurs : Bernard REY Editeur : DE BOECK Année de publication : 2014 Importance : 112 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8640-1 Prix : 14 euros Catégories : COMPETENCE
COMPETENCE CLE
DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE
EVALUATION
SAVOIR
SITUATION-PROBLEMERésumé : La notion de compétence est aujourd'hui omniprésente dans le monde de l'école et dans celui de la formation professionnelle. Mais elle fait aussi l'objet de débats virulents : certains voient en elle un danger ou en contestent la pertinence ; d'autres l'acceptent, mais en proposent des conceptualisations très différentes les unes des autres.
Quels enjeux y a-t-il à formuler en termes de compétences ce que l'école a mission de faire acquérir ? Pourquoi cette notion a-t-elle tant de succès dans le domaine de la formation ? Quelles sont les implications de son usage dans les entreprises ?
Et avant tout, qu'est-ce qu'être compétent dans un domaine ? Quelles sont les conditions pour le devenir ? Quels rôles respectifs y jouent les savoirs et l'expérience pratique ? Y a-t-il des dispositifs pédagogiques et didactiques plus aptes que d'autres à faire acquérir des compétences ? Quelles sont celles qu'il convient de faire acquérir au cours de l'enseignement obligatoire ? Comment peut-on évaluer des compétences ?
Ce livre fait le point sur les principales recherches qui, aujourd'hui, apportent des éléments de réponse à ces questions. Il présente les différentes théorisations qui s'affrontent et fait apparaître ce qui les distingue et les raisons pour lesquelles elles divergent entre elles. Aux étudiants en Sciences de l'Education, aux enseignants et aux futurs enseignants, il apportera une synthèse claire sur les problèmes que pose cette notion. Mais il intéressera aussi les cadres scolaires, les concepteurs de formation et les acteurs engagés dans la construction de référentiels auxquels il fournira d'indispensables points de repère et des outils de réflexion.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
Chapitre 1 : La compétence : un objet social controversé :
1. Les compétences dans les référentiels
2. La compétence comme dispositif d'imputation
3. Compétences et dérégulation dans l'entreprise
4. Compétence et culture du résultat
5. Les compétences à l'école et en formation
Chapitre 2 : Comment peut-on être compétent ? :
1. Différents types de compétences
2. La notion de transfert
3. L'apport de la didactique professionnelle
4. Classe (ou famille) de tâches et de situations
5. Le rôle de l'interprétation des situations
Chapitre 3 : Savoirs et compétences :
1. Le savoir comme information
2. Le savoir comme texte
3. Le savoir comme pratique
Chapitre 4 : Conséquences :
1. Quelle pédagogie pour les compétences ?
2. L'évaluation des compétences
3. Quelles compétences faire acquérir à l'école ?Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display LA NOTION DE COMPETENCE EN EDUCATION ET FORMATION : ENJEUX ET PROBLEMES [texte imprimé] / Bernard REY . - DE BOECK, 2014 . - 112 p.
ISBN : 978-2-8041-8640-1 : 14 euros
Catégories : COMPETENCE
COMPETENCE CLE
DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE
EVALUATION
SAVOIR
SITUATION-PROBLEMERésumé : La notion de compétence est aujourd'hui omniprésente dans le monde de l'école et dans celui de la formation professionnelle. Mais elle fait aussi l'objet de débats virulents : certains voient en elle un danger ou en contestent la pertinence ; d'autres l'acceptent, mais en proposent des conceptualisations très différentes les unes des autres.
Quels enjeux y a-t-il à formuler en termes de compétences ce que l'école a mission de faire acquérir ? Pourquoi cette notion a-t-elle tant de succès dans le domaine de la formation ? Quelles sont les implications de son usage dans les entreprises ?
Et avant tout, qu'est-ce qu'être compétent dans un domaine ? Quelles sont les conditions pour le devenir ? Quels rôles respectifs y jouent les savoirs et l'expérience pratique ? Y a-t-il des dispositifs pédagogiques et didactiques plus aptes que d'autres à faire acquérir des compétences ? Quelles sont celles qu'il convient de faire acquérir au cours de l'enseignement obligatoire ? Comment peut-on évaluer des compétences ?
Ce livre fait le point sur les principales recherches qui, aujourd'hui, apportent des éléments de réponse à ces questions. Il présente les différentes théorisations qui s'affrontent et fait apparaître ce qui les distingue et les raisons pour lesquelles elles divergent entre elles. Aux étudiants en Sciences de l'Education, aux enseignants et aux futurs enseignants, il apportera une synthèse claire sur les problèmes que pose cette notion. Mais il intéressera aussi les cadres scolaires, les concepteurs de formation et les acteurs engagés dans la construction de référentiels auxquels il fournira d'indispensables points de repère et des outils de réflexion.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
Chapitre 1 : La compétence : un objet social controversé :
1. Les compétences dans les référentiels
2. La compétence comme dispositif d'imputation
3. Compétences et dérégulation dans l'entreprise
4. Compétence et culture du résultat
5. Les compétences à l'école et en formation
Chapitre 2 : Comment peut-on être compétent ? :
1. Différents types de compétences
2. La notion de transfert
3. L'apport de la didactique professionnelle
4. Classe (ou famille) de tâches et de situations
5. Le rôle de l'interprétation des situations
Chapitre 3 : Savoirs et compétences :
1. Le savoir comme information
2. Le savoir comme texte
3. Le savoir comme pratique
Chapitre 4 : Conséquences :
1. Quelle pédagogie pour les compétences ?
2. L'évaluation des compétences
3. Quelles compétences faire acquérir à l'école ?Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 14189 K14REY ouvrage Disponible LE NOUVEAU FORMATEUR : COMMENT PREPARER, ANIMER ET EVALUER UNE ACTION DE FORMATION / Isolde FEUILLETTE-CUNNINGHAM (2003)
Titre : LE NOUVEAU FORMATEUR : COMMENT PREPARER, ANIMER ET EVALUER UNE ACTION DE FORMATION Type de document : texte imprimé Auteurs : Isolde FEUILLETTE-CUNNINGHAM Mention d'édition : 3e édition enrichie Editeur : DUNOD Année de publication : 2003 Importance : 171 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-050591-3 Catégories : ANIMATEUR FORMATION
ANIMATION
EVALUATION
INDIVIDUALISATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
JEU PEDAGOGIQUE
METHODE PEDAGOGIQUE
OBJECTIF PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIE GROUPERésumé : Ouvrage transmettant les bases et repères nécessaires pour préparer, animer et évaluer une action de formation.
Il s'adresse aux formateurs débutants ou occasionnels mais également à tout autre formateur plus avancé dans sa pratique souhaitant revenir aux fondements de son activité.
Il propose une démarche méthodique pour construire les actions de formation, des techniques et conseils d'animation et permet d'élaborer une réflexion personnelle sur son propre style de formateur.
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : Les adultes et l'apprentissage :
- Les attentes
- Les conditions d'un apprentissage durable
CHAPITRE 2 : La progression pédagogique :
- Questions préalables
- Fixer les objectifs pédagogiques - Pourquoi ? Comment ?
- Construire un escalier pédagogique
CHAPITRE 3 : Les méthodes pédagogiques centrées sur la parole :
- L'exposé
- Questions / réponses
CHAPITRE 4 : Les méthodes pédagogiques centrées sur l'action :
- La découverte
- La démonstration
CHAPITRE 5 : Le scénario pédagogique :
- Le choix de la méthode
- Le guide du formateur
- La documentation stagiaire
CHAPITRE 6 : Les supports pédagogiques :
- L'analogie
- Les jeux pédagogiques
- Les aides visuelles
CHAPITRE 7 : Les styles du formateur :
- Identifier son propre style de formateur
- Les caractéristiques de chaque style
- S'adapter à son public
CHAPITRE 8 : Les techniques d'animation de groupe
CHAPITRE 9 : Les comportements utiles
CHAPITRE 10 : La formation individuelle
CHAPITRE 11 : Evaluer les actions de formation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display LE NOUVEAU FORMATEUR : COMMENT PREPARER, ANIMER ET EVALUER UNE ACTION DE FORMATION [texte imprimé] / Isolde FEUILLETTE-CUNNINGHAM . - 3e édition enrichie . - DUNOD, 2003 . - 171 p.
ISBN : 978-2-10-050591-3
Catégories : ANIMATEUR FORMATION
ANIMATION
EVALUATION
INDIVIDUALISATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
JEU PEDAGOGIQUE
METHODE PEDAGOGIQUE
OBJECTIF PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIE GROUPERésumé : Ouvrage transmettant les bases et repères nécessaires pour préparer, animer et évaluer une action de formation.
Il s'adresse aux formateurs débutants ou occasionnels mais également à tout autre formateur plus avancé dans sa pratique souhaitant revenir aux fondements de son activité.
Il propose une démarche méthodique pour construire les actions de formation, des techniques et conseils d'animation et permet d'élaborer une réflexion personnelle sur son propre style de formateur.
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : Les adultes et l'apprentissage :
- Les attentes
- Les conditions d'un apprentissage durable
CHAPITRE 2 : La progression pédagogique :
- Questions préalables
- Fixer les objectifs pédagogiques - Pourquoi ? Comment ?
- Construire un escalier pédagogique
CHAPITRE 3 : Les méthodes pédagogiques centrées sur la parole :
- L'exposé
- Questions / réponses
CHAPITRE 4 : Les méthodes pédagogiques centrées sur l'action :
- La découverte
- La démonstration
CHAPITRE 5 : Le scénario pédagogique :
- Le choix de la méthode
- Le guide du formateur
- La documentation stagiaire
CHAPITRE 6 : Les supports pédagogiques :
- L'analogie
- Les jeux pédagogiques
- Les aides visuelles
CHAPITRE 7 : Les styles du formateur :
- Identifier son propre style de formateur
- Les caractéristiques de chaque style
- S'adapter à son public
CHAPITRE 8 : Les techniques d'animation de groupe
CHAPITRE 9 : Les comportements utiles
CHAPITRE 10 : La formation individuelle
CHAPITRE 11 : Evaluer les actions de formation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Disponibilité 11154 K1FEU ouvrage Disponible 11596 K1FEU ouvrage Disponible LES NOUVEAUX OUTILS DE L'EVALUATION DES COMPETENCES / Alain LABRUFFE (2011)PermalinkLES NOUVEAUX OUTILS DE L'EVALUATION DES COMPETENCES / Alain LABRUFFE (2009)PermalinkLES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES EN FORMATION INITIALE ET EN FORMATION CONTINUE suivi de L'EDUCATEUR ET L'ACTION SENSE / Daniel HAMELINE (2005)PermalinkL'OBSERVATION DE L'ENFANT EN MILIEU EDUCATIF / Denise BERTHIAUME (2004)PermalinkL'OBSERVATION PROFESSIONNELLE DES JEUNES ENFANTS : UN TRAVAIL D'EQUIPE / Anne-Marie FONTAINE (2016)PermalinkOBSERVER LES SITUATIONS EDUCATIVES / Marcel POSTIC (1988)PermalinkOPTIMISER LES COMPETENCES PAR L'INGENIERIE DES RESSOURCES HUMAINES : VERS UNE AMELIORATION DU POTENTIEL HUMAIN / Alain LABRUFFE (2013)PermalinkOPTIMISER LA QUALITE DE SERVICE DANS LES ORGANISMES DE FORMATION / Hubert GRANDJEAN (2001)PermalinkOPTIMISEZ LA FONCTION FORMATION / Alain-Frédéric FERNANDEZ (2007)PermalinkORGANISER LA FORMATION : LE PARI SUR L'AUTO-EVALUATION / Michel VIAL (2000)PermalinkORGANISER LA FORMATION A PARTIR DES COMPETENCES : UN PARI GAGNANT POUR L'APPRENTISSAGE DANS LE SUPERIEUR / Mariane POUMAY (2017)PermalinkORGANISEZ VOS FORMATIONS AVEC LE MIND MAPPING / LE BIHAN (2012)PermalinkL'ORIENTATION ET LE BILAN POUR LES JEUNES : THEORIES, PROCEDURES, OUTILS / Bertrand TESTARD (2000)PermalinkLES OUTILS DE LA FORMATION : ANIMER, CONCEVOIR ET SUPERVISER DES FORMATIONS EN ENTREPRISE / Jean-Pierre LORENZI (1992)PermalinkOUTILS ET METHODES POUR LUTTER CONTRE L'ILLETTRISME : CONSTRUIRE UN PROJET DE FORMATION / Michel LAMAURY (1995)PermalinkLES OUTILS DES RH : LES SAVOIR-FAIRE ESSENTIELS EN GRH / Sylvie GUERRERO (2014)PermalinkPARLONS COMPETENCES : II / Geneviève BEAUCHATAUD in EDUCATION PERMANENTE, N° 124 (1995)PermalinkPARLONS COMPETENCES : III / Michel CALVEZ in EDUCATION PERMANENTE, N° 125 (1995)PermalinkLA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION : DES SYSTEMES D'EDUCATION ET DE FORMATION AU COEUR DE NOS SOCIETES / Xavier ROEGIERS (2010)PermalinkLES PIEGES DE L'EVALUATION : EVALUER POUR (SE) FORMER / Jean AUBEGNY (1987)PermalinkPILOTER UN PROJET DE FORMATION : DE L'ANALYSE DE LA DEMANDE AU CAHIER DES CHARGES / Marc DENNERY (2008)PermalinkLE POINT SUR LA PHONETIQUE / Cécile CHAMPAGNE-MUZAR (1998)PermalinkPORTFOLIO EUROPEEN DES LANGUES : 15 ANS ET + (2007)PermalinkPORTFOLIO EUROPEEN DES LANGUES : COLLEGE / Véronique CASTELLOTTI (2004)PermalinkPOUR APPRECIER LE TRAVAIL DES ELEVES / Jean CARDINET (1988)PermalinkPOUR UNE PRATIQUE DE LA PEDAGOGIE DU DYSFONCTIONNEMENT / Maryse BOUCLET (2001)PermalinkPOUR PREPARER AU DIPLOME DE COMPETENCE EN LANGUE : CLES ET CONSEILS / Claire BOURGUIGNON (2011)PermalinkPRATIQUE DE LA FORMATION : DU DISCOURS A LA REALITE / Catherine BEZSONOFF (2000)PermalinkPRATIQUER L'AUDIT A VALEUR AJOUTEE / Vincent LACOLARE (2010)PermalinkPREPARER UN COURS : 1 : APPLICATIONS PRATIQUES / Alain RIEUNIER (2000)PermalinkPREVENIR L'ILLETTRISME : COMMENT LA RECHERCHE PEUT-ELLE SERVIR L'ECOLE ? / Jean-Pierre GATE (2005)PermalinkPRISE EN COMPTE DU GESTUEL DANS LA PREFORMATION DES MIGRANTS / CREPT (1981)PermalinkPROJET, ORIENTATION ET EVALUATION : ALTERNANCE 1 / Jean-Noël DEMOL (1997)PermalinkPSYCHOLOGIE DE L'EDUCATION / Jean-Noël FOULIN (1998)PermalinkPSYCHOLOGIE DE L'EDUCATION / Gaston MIALARET (1999)PermalinkPSYCHOLOGIE DE L'EVALUATION SCOLAIRE / Georges NOIZET (1978)PermalinkPSYCHOLOGIE DU TRAVAIL ET DES ORGANISATIONS : 110 NOTIONS CLES / Gérard VALLERY (2016)PermalinkQU'EST-CE QU'APPRENDRE ? : POUR UNE PHILOSOPHIE DE L'ENSEIGNEMENT / Olivier REBOUL (1991/ 2010)PermalinkQUELLE ETHIQUE EN FORMATION ? / Teresa YUREN (2000)PermalinkQUI EST ILLETTRE ? : DECRIRE ET EVALUER LES DIFFICULTES A SE SERVIR DE L'ECRIT / Jean-Marie BESSE (2003)PermalinkREALISER UN PROJET DE FORMATION : UNE DEMARCHE D'INGENIERIE ET SES ENJEUX / Abraham PAIN (1989)PermalinkDU REFERENTIEL A L'EVALUATION : CINQ CLES POUR ENSEIGNER / Bernard PORCHER (1992)PermalinkREFORME DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE : TOUS LES CONSEILS OPERATIONNELS POUR EN TIRER PROFIT / Alain-Frédéric FERNANDEZ (2018)PermalinkREPRESENTATIONS SOCIALES ET FORMATION : DOSSIER / Marie-Hélène CALMETTES in EDUCATION PERMANENTE, N° 155 (2003)PermalinkLE RESPONSABLE FORMATION EFFICACE : CE QUE LA NOUVELLE LOI VA CHANGER POUR VOUS / Alain-Frédéric FERNANDEZ (2010)Permalink