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RENFORCER L'AUTOFORMATION : ASPECTS SOCIAUX ET DIMENSIONS PEDAGOGIQUES / Pascal CYROT (2013)
Titre : RENFORCER L'AUTOFORMATION : ASPECTS SOCIAUX ET DIMENSIONS PEDAGOGIQUES Type de document : texte imprimé Auteurs : Pascal CYROT ; Christophe JEUNESSE ; Denis CRISTOL ; Catherine PIGUET ; Solveig FERNAGU-OUDET ; Jérôme ENEAU ; Jean HEUTTE ; Annie JEZEGOU ; France HENRI ; Jonathan KAPLAN Editeur : CHRONIQUE SOCIALE Année de publication : 2013 Importance : 218 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-961-9 Prix : 21,50 euros Catégories : AUTOFORMATION
AUTONOMIE
ECHANGE SAVOIR
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
NUMERIQUERésumé : Les contributions de cet ouvrage abordent la dimension sociale de l'autoformation à travers différents prismes qui questionnent les acteurs de l'autoformation qu'ils soient prescripteurs ou encadrants d'un tel dispositif ou apprenants autonomes, s'autoformant ou autodidactes.
Quasi inhérentes à la nature humaine, l'altérité, mais aussi la satisfaction potentielle de faire partie d'une communauté ou d'un réseau, orientent naturellement celui qui apprend par lui-même vers autrui. Ce besoin d'appartenance sociale, besoin psychologique fondamental, ou celui d'être interrelié, tout en étant utile aux autres et en tirant des bénéfices pour soi-même, constitue donc pour lui des sources de satisfaction de nature affective à considérer avec attention.
À un degré différent, par son fort potentiel cognitif, l'environnement humain de l'autodidacte est une source de connaissances et de régulation cognitive incontournables. À l'ère du web social, les possibilités accrues de communication à travers une multitude de réseaux et d'environnements ouverts et/ou capacitants constituent la tentation du miel pour l'ours autodidacte, qui devient, de fait, de plus en plus ouvert sur les autres.
Enfin, sur les terreaux les plus variés, ces outils et environnements, catalyseurs d'autoformation sociale, permettent au sujet social apprenant en situation d'autoformation de développer davantage son autonomie ainsi que sa faculté à autodiriger ses apprentissages.
Les diverses approches présentées dans cet ouvrage mettent en avant la pertinence, et surtout l'incontournabilité, de la dimension sociale dans tout projet d'autoformation.
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Philippe CARRE.
Au sommaire :
Chapitre 1 : L'autonomie du sujet social apprenant - le cas des pratiques infirmières
Chapitre 2 : Concevoir des environnements capacitants - L'exemple d'un dispositif d'autoformation sociale - un réseau réciproque d'échanges des savoirs
Chapitre 3 : L'émergence du sujet social apprenant - L'exemple d'un manager qui apprend le management grâce à son équipe
Chapitre 4 : Iceberg Slim, monographie d'un proxénète autodidacte ou quand les fondations sociales soutiennent l'autodidaxie "illicite"
Chapitre 5 : L'autoformation, entre échange et coopération - le recours à la réciprocité pour développer l'autonomie des apprenants
Chapitre 6 : Apports du collectif individuellement motivé à l'autoformation éducative : quelques jalons épistémologiques pour l'éclairage théorique de la motivation à vouloir comprendre avec des autres dans des communautés d'apprenance
Chapitre 7 : La présence en e-learning : une dimension socio-éducative pour favoriser l'autodirection des apprenants
Chapitre 8 : Autoformation 2.0 : autodidaxie et autoformation éducative à l'ère du Web social.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display RENFORCER L'AUTOFORMATION : ASPECTS SOCIAUX ET DIMENSIONS PEDAGOGIQUES [texte imprimé] / Pascal CYROT ; Christophe JEUNESSE ; Denis CRISTOL ; Catherine PIGUET ; Solveig FERNAGU-OUDET ; Jérôme ENEAU ; Jean HEUTTE ; Annie JEZEGOU ; France HENRI ; Jonathan KAPLAN . - CHRONIQUE SOCIALE, 2013 . - 218 p.
ISBN : 978-2-85008-961-9 : 21,50 euros
Catégories : AUTOFORMATION
AUTONOMIE
ECHANGE SAVOIR
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
NUMERIQUERésumé : Les contributions de cet ouvrage abordent la dimension sociale de l'autoformation à travers différents prismes qui questionnent les acteurs de l'autoformation qu'ils soient prescripteurs ou encadrants d'un tel dispositif ou apprenants autonomes, s'autoformant ou autodidactes.
Quasi inhérentes à la nature humaine, l'altérité, mais aussi la satisfaction potentielle de faire partie d'une communauté ou d'un réseau, orientent naturellement celui qui apprend par lui-même vers autrui. Ce besoin d'appartenance sociale, besoin psychologique fondamental, ou celui d'être interrelié, tout en étant utile aux autres et en tirant des bénéfices pour soi-même, constitue donc pour lui des sources de satisfaction de nature affective à considérer avec attention.
À un degré différent, par son fort potentiel cognitif, l'environnement humain de l'autodidacte est une source de connaissances et de régulation cognitive incontournables. À l'ère du web social, les possibilités accrues de communication à travers une multitude de réseaux et d'environnements ouverts et/ou capacitants constituent la tentation du miel pour l'ours autodidacte, qui devient, de fait, de plus en plus ouvert sur les autres.
Enfin, sur les terreaux les plus variés, ces outils et environnements, catalyseurs d'autoformation sociale, permettent au sujet social apprenant en situation d'autoformation de développer davantage son autonomie ainsi que sa faculté à autodiriger ses apprentissages.
Les diverses approches présentées dans cet ouvrage mettent en avant la pertinence, et surtout l'incontournabilité, de la dimension sociale dans tout projet d'autoformation.
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Philippe CARRE.
Au sommaire :
Chapitre 1 : L'autonomie du sujet social apprenant - le cas des pratiques infirmières
Chapitre 2 : Concevoir des environnements capacitants - L'exemple d'un dispositif d'autoformation sociale - un réseau réciproque d'échanges des savoirs
Chapitre 3 : L'émergence du sujet social apprenant - L'exemple d'un manager qui apprend le management grâce à son équipe
Chapitre 4 : Iceberg Slim, monographie d'un proxénète autodidacte ou quand les fondations sociales soutiennent l'autodidaxie "illicite"
Chapitre 5 : L'autoformation, entre échange et coopération - le recours à la réciprocité pour développer l'autonomie des apprenants
Chapitre 6 : Apports du collectif individuellement motivé à l'autoformation éducative : quelques jalons épistémologiques pour l'éclairage théorique de la motivation à vouloir comprendre avec des autres dans des communautés d'apprenance
Chapitre 7 : La présence en e-learning : une dimension socio-éducative pour favoriser l'autodirection des apprenants
Chapitre 8 : Autoformation 2.0 : autodidaxie et autoformation éducative à l'ère du Web social.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 13870 E1.4CYR ouvrage Disponible STRATEGIES POUR L'INSERTION PROFESSIONNELLE : L'EXPERIENCE DE L'AFPA / AFPA (1993)
Titre : STRATEGIES POUR L'INSERTION PROFESSIONNELLE : L'EXPERIENCE DE L'AFPA Type de document : texte imprimé Auteurs : AFPA ; Robert BEAUDEQUIN ; Gérard BILLON ; Xavier CADOU ; Jean-Paul COTTET ; Annick DEFOLLIN ; Philippe DENOS ; Philippe DOSSO ; Guy DRONIOU ; Jean DUPAS ; Etienne EYNARD ; Daniel FAYOLLE ; Marie-France GRALL ; Jean GUICHET ; Jean-Michel GUILLEMOT ; Mariannick GRINGEL-LAHRER ; Henri LESUEUR ; Philippe MASSE ; Jean-Jacques MICHELIN ; Marc NANQUETTE ; Denis PALMIER ; Jean-Pierre PARANTHOINE ; André PIGEON ; François ROUSSELET ; Michel ROUVIERE ; Jochen THEILEN ; Paul UJHELYI ; Gérard VASLIN ; Bernard VITRAC Editeur : EDUCATION PERMANENTE Année de publication : 1993 Importance : 211 p. Catégories : AUTONOMIE
BAS NIVEAU QUALIFICATION
CONSEIL FORMATION
INSERTION PROFESSIONNELLE
PARTENARIAT
QUALIFICATION PROFESSIONNELLERésumé : Les organismes de formation sont à la recherche des stratégies les plus pertinentes pour remplir leur mission fondamentale : insérer dans l'emploi.
En concertation avec les entreprises et les différents acteurs de la formation, l'AFPA définit ses approches pour réduire l'écart entre les situations complexes des personnes et les exigences de l'emploi.
Les praticiens de l'AFPA livrent ici leurs réflexions et leurs expériences de terrain.
Au sommaire :
1ere PARTIE : Faire face aux situations réelles des personnes :
- Catégorisations sociales en question :
. Où sont les difficultés réelles des formations de reconversion pour publics de "bas niveau de qualification" ?
. "Bas niveau de qualification", une catégorie problématique
- Des qualifications professionnelles en évolution :
. Une approche multiréférentielle des processus de formation
. Et si l'on redéfinissait les qualifications ?
. De quelques représentations erronées de l'évolution du travail : à propos des formations d'opérateurs régleurs sur machines à commandes numériques
- Assumer des choix pédagogiques
2e PARTIE : Travailler au plus près des entreprises :
- Le conseil, pour une formation de qualité :
. Le conseil au service d'une démarche qualité en formation d'adultes
. Conseil et formation : pour une approche dynamique
. Formation de consultants : une expérience de l'AFPA en Côte d'Ivoire
- L'entreprise partenaire :
. Entre l'AFPA et les PME-PMI, des échanges fructueux
. Développer la formation continue auprès des entreprises, c'est-à dire ?
- Quelques pratiques d'intervention en entreprise :
. Ici l'on broie du blanc, ou comment redonner espoir à des opérateurs inquiets
. Psychologue en entreprise, une identité ambivalente
. Pour un meilleur management, accroître les compétences techniques de la maîtrise
- Quand nos clients renvoient à nous-mêmes :
. Un témoignage de Basse-Normandie.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display STRATEGIES POUR L'INSERTION PROFESSIONNELLE : L'EXPERIENCE DE L'AFPA [texte imprimé] / AFPA ; Robert BEAUDEQUIN ; Gérard BILLON ; Xavier CADOU ; Jean-Paul COTTET ; Annick DEFOLLIN ; Philippe DENOS ; Philippe DOSSO ; Guy DRONIOU ; Jean DUPAS ; Etienne EYNARD ; Daniel FAYOLLE ; Marie-France GRALL ; Jean GUICHET ; Jean-Michel GUILLEMOT ; Mariannick GRINGEL-LAHRER ; Henri LESUEUR ; Philippe MASSE ; Jean-Jacques MICHELIN ; Marc NANQUETTE ; Denis PALMIER ; Jean-Pierre PARANTHOINE ; André PIGEON ; François ROUSSELET ; Michel ROUVIERE ; Jochen THEILEN ; Paul UJHELYI ; Gérard VASLIN ; Bernard VITRAC . - EDUCATION PERMANENTE, 1993 . - 211 p.
Catégories : AUTONOMIE
BAS NIVEAU QUALIFICATION
CONSEIL FORMATION
INSERTION PROFESSIONNELLE
PARTENARIAT
QUALIFICATION PROFESSIONNELLERésumé : Les organismes de formation sont à la recherche des stratégies les plus pertinentes pour remplir leur mission fondamentale : insérer dans l'emploi.
En concertation avec les entreprises et les différents acteurs de la formation, l'AFPA définit ses approches pour réduire l'écart entre les situations complexes des personnes et les exigences de l'emploi.
Les praticiens de l'AFPA livrent ici leurs réflexions et leurs expériences de terrain.
Au sommaire :
1ere PARTIE : Faire face aux situations réelles des personnes :
- Catégorisations sociales en question :
. Où sont les difficultés réelles des formations de reconversion pour publics de "bas niveau de qualification" ?
. "Bas niveau de qualification", une catégorie problématique
- Des qualifications professionnelles en évolution :
. Une approche multiréférentielle des processus de formation
. Et si l'on redéfinissait les qualifications ?
. De quelques représentations erronées de l'évolution du travail : à propos des formations d'opérateurs régleurs sur machines à commandes numériques
- Assumer des choix pédagogiques
2e PARTIE : Travailler au plus près des entreprises :
- Le conseil, pour une formation de qualité :
. Le conseil au service d'une démarche qualité en formation d'adultes
. Conseil et formation : pour une approche dynamique
. Formation de consultants : une expérience de l'AFPA en Côte d'Ivoire
- L'entreprise partenaire :
. Entre l'AFPA et les PME-PMI, des échanges fructueux
. Développer la formation continue auprès des entreprises, c'est-à dire ?
- Quelques pratiques d'intervention en entreprise :
. Ici l'on broie du blanc, ou comment redonner espoir à des opérateurs inquiets
. Psychologue en entreprise, une identité ambivalente
. Pour un meilleur management, accroître les compétences techniques de la maîtrise
- Quand nos clients renvoient à nous-mêmes :
. Un témoignage de Basse-Normandie.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 3124 E2AFP ouvrage Disponible SYSTEME, PERSONNE ET PEDAGOGIE : UNE NOUVELLE VOIE POUR L'EDUCATION / Georges LERBET (1993)
Titre : SYSTEME, PERSONNE ET PEDAGOGIE : UNE NOUVELLE VOIE POUR L'EDUCATION Type de document : texte imprimé Auteurs : Georges LERBET Editeur : ESF Année de publication : 1993 Collection : PEDAGOGIES Importance : 156 p. Prix : 123 F. Catégories : AUTONOMIE
DEVELOPPEMENT PERSONNEL
PEDAGOGIE
PSYCHOLOGIE
PSYCHOLOGIE COGNITIVERésumé : Le discours pédagogique contemporain ne cesse d'évoquer la formation à l'autonomie et chacun s'accorde pour voir là une valeur essentielle, mais qu'est-ce que l'autonomie ? A quoi une telle notion renvoie-t-elle si elle ne prend pas en compte le niveau de développement d'un sujet, ses possibilités personnelles et les contraintes de son environnement. Pour répondre à de telles questions, Georges LERBET a mis en place une approche originale. Il évacue les analyses simplistes qui réduisent l'éducation au simple "respect" de la personne qui s'éveille ou en font, au contraire, une opération de conditionnement et de dressage. Il ouvre une voie nouvelle appuyée sur les théories cybernétiques et les travaux de PIAGET : il s'agit bien là d'une "nouvelle voie personnaliste : le système personne". Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display SYSTEME, PERSONNE ET PEDAGOGIE : UNE NOUVELLE VOIE POUR L'EDUCATION [texte imprimé] / Georges LERBET . - ESF, 1993 . - 156 p.. - (PEDAGOGIES) .
123 F.
Catégories : AUTONOMIE
DEVELOPPEMENT PERSONNEL
PEDAGOGIE
PSYCHOLOGIE
PSYCHOLOGIE COGNITIVERésumé : Le discours pédagogique contemporain ne cesse d'évoquer la formation à l'autonomie et chacun s'accorde pour voir là une valeur essentielle, mais qu'est-ce que l'autonomie ? A quoi une telle notion renvoie-t-elle si elle ne prend pas en compte le niveau de développement d'un sujet, ses possibilités personnelles et les contraintes de son environnement. Pour répondre à de telles questions, Georges LERBET a mis en place une approche originale. Il évacue les analyses simplistes qui réduisent l'éducation au simple "respect" de la personne qui s'éveille ou en font, au contraire, une opération de conditionnement et de dressage. Il ouvre une voie nouvelle appuyée sur les théories cybernétiques et les travaux de PIAGET : il s'agit bien là d'une "nouvelle voie personnaliste : le système personne". Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 6371 H1.1LER ouvrage Disponible LES SYSTEMES AUTONOMES : RELATION ALEATOIRE ET SCIENCES DE L'ESPRIT / Jacques LORIGNY (1992)
Titre : LES SYSTEMES AUTONOMES : RELATION ALEATOIRE ET SCIENCES DE L'ESPRIT Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques LORIGNY Editeur : DUNOD Année de publication : 1992 Importance : 160 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-001138-4 Prix : 30 euros Catégories : AUTONOMIE
SCIENCES COGNITIVES
SYSTEMIQUERésumé : La systémique aborde un tournant de son histoire. Après avoir intégré la cybernétique, elle doit maintenant s'ouvrir à la cognitique. Ce virage implique une représentation mathématique du sujet et de son autonomie, fondée sur une critique du déterminisme.
Cette révolution exige plusieurs révisions profondes.
Tout d'abord, le phénomène de "comportement autonome" doit être interprété comme le fruit d'un processus universel d'autonomisation croissante, continu depuis la bactérie jusqu'à l'homme et ses organisations collectives, devenues planétaires. Ensuite, la modélisation mathématique des systèmes autonomes doit exprimer à la fois le jeu existentiel de "l'environnement" et la fonction déterminante de "l'appareil cognitif central". Enfin, les concepts de "liberté" et de "volonté" doivent faire leur entrée formelle dans la science physique, mathématique.
En opérant ce rapprochement avec les sciences traditionnelles de l'esprit, la systémique ne joue-t-elle pas son va-tout ?
Au sommaire :
PARTIE 1 : La relation aléatoire :
. Chapitre 1 : La relation aléatoire, fondement d'une science de l'autonomie
. Chapitre 2 : Statut épistémologique du hasard
. Chapitre 3 : Relation aléatoire et objectivité
. Chapitre 4 : Relation aléatoire et subjectivité
PARTIE 2 : Introduction à la science de l'esprit :
. Chapitre 1 : Science de l'esprit et science de la matière
. Chapitre 2 : Science de l'esprit et intelligence artificielle
. Chapitre 3 : Nature physique de l'esprit
. Chapitre 4 : Représentation mathématique de l'esprit
PARTIE 3 : Retour à la théorie de l'homme :
. Chapitre 1 : Autonomie et biologie
. Chapitre 2 : Le stade premier de l'homme
. Chapitre 3 : Science de l'esprit et système économique.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display LES SYSTEMES AUTONOMES : RELATION ALEATOIRE ET SCIENCES DE L'ESPRIT [texte imprimé] / Jacques LORIGNY . - DUNOD, 1992 . - 160 p.
ISBN : 978-2-10-001138-4 : 30 euros
Catégories : AUTONOMIE
SCIENCES COGNITIVES
SYSTEMIQUERésumé : La systémique aborde un tournant de son histoire. Après avoir intégré la cybernétique, elle doit maintenant s'ouvrir à la cognitique. Ce virage implique une représentation mathématique du sujet et de son autonomie, fondée sur une critique du déterminisme.
Cette révolution exige plusieurs révisions profondes.
Tout d'abord, le phénomène de "comportement autonome" doit être interprété comme le fruit d'un processus universel d'autonomisation croissante, continu depuis la bactérie jusqu'à l'homme et ses organisations collectives, devenues planétaires. Ensuite, la modélisation mathématique des systèmes autonomes doit exprimer à la fois le jeu existentiel de "l'environnement" et la fonction déterminante de "l'appareil cognitif central". Enfin, les concepts de "liberté" et de "volonté" doivent faire leur entrée formelle dans la science physique, mathématique.
En opérant ce rapprochement avec les sciences traditionnelles de l'esprit, la systémique ne joue-t-elle pas son va-tout ?
Au sommaire :
PARTIE 1 : La relation aléatoire :
. Chapitre 1 : La relation aléatoire, fondement d'une science de l'autonomie
. Chapitre 2 : Statut épistémologique du hasard
. Chapitre 3 : Relation aléatoire et objectivité
. Chapitre 4 : Relation aléatoire et subjectivité
PARTIE 2 : Introduction à la science de l'esprit :
. Chapitre 1 : Science de l'esprit et science de la matière
. Chapitre 2 : Science de l'esprit et intelligence artificielle
. Chapitre 3 : Nature physique de l'esprit
. Chapitre 4 : Représentation mathématique de l'esprit
PARTIE 3 : Retour à la théorie de l'homme :
. Chapitre 1 : Autonomie et biologie
. Chapitre 2 : Le stade premier de l'homme
. Chapitre 3 : Science de l'esprit et système économique.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12217 G4.4LOR ouvrage Disponible TRAITE DE LA E-FORMATION DES ADULTES / Annie JEZEGOU (2019)
Titre : TRAITE DE LA E-FORMATION DES ADULTES Type de document : texte imprimé Auteurs : Annie JEZEGOU ; Brigitte ALBERO, Auteur ; Stéphane SIMONIAN, Auteur ; Bernadette CHARLIER, Auteur ; Louise SAUVE, Auteur ; Mireille BETRANCOURT, Auteur ; Jacques AUDRAN, Auteur ; LAS VERGNAS, Auteur ; Laurent COSNEFROY, Auteur ; Bruno POELLHUBER, Auteur ; Florent MICHELOT, Auteur ; Jonathan KAPLAN, Auteur ; Fabien FENOUILLET, Auteur ; Jean HEUTTE, Auteur ; Moïse DERO, Auteur Editeur : DE BOECK Année de publication : 2019 Importance : 365 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-2300-1 Prix : 36 euros Catégories : APPRENTISSAGE INFORMEL
AUTONOMIE
AUTOREGULATION
COMMUNAUTE APPRENTISSAGE PRATIQUE
DISPOSITIF FORMATION
ENGAGEMENT FORMATION
ERGONOMIE
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
INDIVIDUALISATION
MEMOIRE
METACOGNITION
MOOC
MOTIVATION
NUMERIQUERésumé : Ce traité offre une synthèse des savoirs de référence produits en e-Formation des adultes. Il réunit en un seul volume 14 chapitres ou textes scientifiques fondamentaux de chercheurs francophones reconnus dans ce domaine. Les chapitres balisent ensemble un champ circonscrit de connaissances liées à deux niveaux d’observation empirique et de formalisation théorique.
Le premier niveau concerne les environnements d’e-Formation (dimensions instrumentales, technico-pédagogiques ou socio-pédagogiques) tandis que le second porte sur les dynamiques des apprenants adultes en e-Formation. Ces dynamiques individuelles et/ou collectives sont abordées sous l’angle motivationnel (projet, choix, engagement, persistance, etc.), métacognitif (mémoire, émotions, autorégulation des apprentissages, etc.) ou encore relationnel (collaboration/ coopération, entre-aide, etc.).
[Résumé de l'éditeur (site Internet)]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Les environnements de e-Formation :
. Chapitre 1| Les conditions d'un dialogue majorant entre les politiques et les acteurs de la e-Formation
. Chapitre 2| Les environnements numériques d'apprentissage : quelques éléments d'intelligibilité pour la e-formation
. Chapitre 3| La personnalisation de l'apprentissage en e-Formation : principes et design
. Chapitre 4| L'ingénierie des dispositifs de e-formation : une approche psycho-ergonomique
. Chapitre 5| L'interaction formative, un processus indispensable en e-Formation
. Chapitre 6| La distance, la proximité et la présence en e-Formation
. Chapitre 7| La participation à des communautés en ligne, une e-formation non intentionnelle peu étudiée
SECONDE PARTIE : Les dynamiques des apprenants en e-Formation :
. Chapitre 8| L'agentivité humaine en e-Formation des adultes
. Chapitre 9| L'autorégulation des apprentissages et la e-Formation
. Chapitre 10| L'engagement et les stratégies d'autorégulation des apprenants adultes en e-Formation
. Chapitre 11| Les stratégies d'autorégulation collective des apprenants adultes en e-Formation
. Chapitre 12| La motivation des adultes en e-Formation
. Chapitre 13| La perspective sociale-conative de la persistance en e-Formation
. Chapitre 14| La mémoire des adultes en e-Formation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display TRAITE DE LA E-FORMATION DES ADULTES [texte imprimé] / Annie JEZEGOU ; Brigitte ALBERO, Auteur ; Stéphane SIMONIAN, Auteur ; Bernadette CHARLIER, Auteur ; Louise SAUVE, Auteur ; Mireille BETRANCOURT, Auteur ; Jacques AUDRAN, Auteur ; LAS VERGNAS, Auteur ; Laurent COSNEFROY, Auteur ; Bruno POELLHUBER, Auteur ; Florent MICHELOT, Auteur ; Jonathan KAPLAN, Auteur ; Fabien FENOUILLET, Auteur ; Jean HEUTTE, Auteur ; Moïse DERO, Auteur . - DE BOECK, 2019 . - 365 p.
ISBN : 978-2-8073-2300-1 : 36 euros
Catégories : APPRENTISSAGE INFORMEL
AUTONOMIE
AUTOREGULATION
COMMUNAUTE APPRENTISSAGE PRATIQUE
DISPOSITIF FORMATION
ENGAGEMENT FORMATION
ERGONOMIE
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
INDIVIDUALISATION
MEMOIRE
METACOGNITION
MOOC
MOTIVATION
NUMERIQUERésumé : Ce traité offre une synthèse des savoirs de référence produits en e-Formation des adultes. Il réunit en un seul volume 14 chapitres ou textes scientifiques fondamentaux de chercheurs francophones reconnus dans ce domaine. Les chapitres balisent ensemble un champ circonscrit de connaissances liées à deux niveaux d’observation empirique et de formalisation théorique.
Le premier niveau concerne les environnements d’e-Formation (dimensions instrumentales, technico-pédagogiques ou socio-pédagogiques) tandis que le second porte sur les dynamiques des apprenants adultes en e-Formation. Ces dynamiques individuelles et/ou collectives sont abordées sous l’angle motivationnel (projet, choix, engagement, persistance, etc.), métacognitif (mémoire, émotions, autorégulation des apprentissages, etc.) ou encore relationnel (collaboration/ coopération, entre-aide, etc.).
[Résumé de l'éditeur (site Internet)]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Les environnements de e-Formation :
. Chapitre 1| Les conditions d'un dialogue majorant entre les politiques et les acteurs de la e-Formation
. Chapitre 2| Les environnements numériques d'apprentissage : quelques éléments d'intelligibilité pour la e-formation
. Chapitre 3| La personnalisation de l'apprentissage en e-Formation : principes et design
. Chapitre 4| L'ingénierie des dispositifs de e-formation : une approche psycho-ergonomique
. Chapitre 5| L'interaction formative, un processus indispensable en e-Formation
. Chapitre 6| La distance, la proximité et la présence en e-Formation
. Chapitre 7| La participation à des communautés en ligne, une e-formation non intentionnelle peu étudiée
SECONDE PARTIE : Les dynamiques des apprenants en e-Formation :
. Chapitre 8| L'agentivité humaine en e-Formation des adultes
. Chapitre 9| L'autorégulation des apprentissages et la e-Formation
. Chapitre 10| L'engagement et les stratégies d'autorégulation des apprenants adultes en e-Formation
. Chapitre 11| Les stratégies d'autorégulation collective des apprenants adultes en e-Formation
. Chapitre 12| La motivation des adultes en e-Formation
. Chapitre 13| La perspective sociale-conative de la persistance en e-Formation
. Chapitre 14| La mémoire des adultes en e-Formation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Disponibilité 16254 E1.5JEZ ouvrage Disponible 16255 E1.5JEZ ouvrage Disponible LE TRAVAIL AUTONOME : COMMENT AIDER LES ELEVES A L'ACQUISITION DE L'AUTONOMIE / Vincent LIQUETE (2007)PermalinkUSAGES ET PRATIQUES DE L'AUTONOMIE : DECODER POUR AGIR / Patricia LONCLE (2014)PermalinkVERS L'AUTONOMIE : L'ACCOMPAGNEMENT DANS LES APPRENTISSAGES / Marie-Françoise CHESNAIS (1998)Permalink